СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел…………………………………………………………..…….4
Обязательная часть………………………………………………………...……4
1.1 Пояснительная записка…………………...……………………...…….……..4
1.1.1 Цели и задачи рабочей программы……………………………………5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы……....6
1.1.3 Характеристика возрастных возможностей детей раннего

дошкольного возраста ( 2 – 3 года)……………………………..……..8
1.2.Планируемые результаты освоения программы……………….....……….12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………14
1.1 Пояснительная записка……………...…………………………….………...14
1.1.1 Цели и задачи парциальных программ……………………………….14
1.1.2 Принципы и подходы к формированию парциальных программ….14
1.2. Планируемые результаты освоения парциальных программ………..…..15
2.Содержательный раздел……………………..……………………..….……17
Обязательная часть……………………………………………………..……..17
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка 3 – 4 лет, представленными в пяти
образовательных областях………………………………………….....……….17
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(модуль 1)……………………………………………………………...17
2.1 2 Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)...18
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)……….....18
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(модуль 4)…………………………………………………………...…20
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)…......22

2

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………..………………………………………………………23
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………....29
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…….....43
2.1.Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных Программ……………………………………………………..43
3.Организационный раздел……………………...………………………...….45
Обязательная часть…………………………………………………………….45
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы………..….45
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………..…46
3.3. Особенности адаптации ребенка к условиям ДОУ……………………….47
3.4. Режим дня и распорядок дня……………………………………...……..…50
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды…...…..53
3.6. Тематическое планирование по программе……………………………….60
4.Дополнительный раздел Программы.
Краткая Презентация рабочей программы……………………………….62

3

1. Целевой раздел.
Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной
образовательной программы МАДОУ № 586.
Рабочая программа рассчитана на 2022/23 учебный год.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012
г.№ 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
14 ноября 2013 г. № 30384).
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5
августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
Программа определяет:
- содержание и организацию образовательной деятельности;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей
- формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;

4

- на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Рабочая программа группы раннего возраста муниципального
автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида №586 в соответствии с ФГОС является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации образовательного
процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения
детей,
охватывающую
все
основные
моменты
их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
определенном
возрастном периоде, обеспечивает
разностороннее
гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими. Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
взаимодополняющих
образовательных
областях
(социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных
областях.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений 40%. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
Целью рабочей программы является целостное и разностороннее
развитие детей раннего возраста, их личностное, социальное, эмоциональное,
когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей
и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития
детства,
соответствующее
требованиям
современного
общества
и государства к качеству дошкольного образования.
Программа нацеливает Организации на создание мотивирующей
образовательной среды (далее — Среды) для наилучшего развития каждого
ребенка, раскрытия его способностей и талантов и описывает ее целевое
5

состояние, обеспечивающее выполнение поставленных перед ней
образовательных задач.
Задачи рабочей программы:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы,
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы рабочей программы:
(Методологические подходы к формированию программы)
1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;

6

2.
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. уважение личности ребенка;
4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5.полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
6.построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
7. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
8. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
9. сотрудничество Организации с семьей
10. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
11. формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности
12. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
13. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию рабочей программы:
1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на
каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого
возраста.
2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется
непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения
развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
3.Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода
деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,
7

развиваются (перестраиваются)
личностные новообразования.

психические

процессы

и

возникают

1.1.3. Характеристика возрастных возможностей детей раннего возраста
3-го года жизни (2-3 года).
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и
психических особенностей, которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства
один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных
периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие
дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше
отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и
систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном
фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены
заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов,
высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной
деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс
возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит
становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными
отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и
социального развития от физического состояния и настроения ребенка
(например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему;
снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети
теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая
специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в
раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические
различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень
комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных
психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребность в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное
общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.;
8

вербальноневербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5
года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их
изменения;
- повышенная эмоциональная возбудимость;
- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
- повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику,
что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см,
прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают
разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности
позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы
действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать
свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное
внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений,
приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные
пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден
делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо
постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время
ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции
головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого возраста характерно нагляднодейственное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не
столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем
полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем
отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей,
они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в
детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши
изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет
быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем
годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные
предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
9

вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается.
Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и
деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а
кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг
другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать
несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Индивидуальные особенности воспитанников:
Списочный состав воспитанников: человек
Комплектование группы «В гостях у сказки» на 01.09.2022 г.
Группа №1

Возраст
детей

Кол-во

Мальчик
и

Девочки

Наполняе
мость
по нормам

Фактическая
наполняемост
ь

«В гостях 2-3 года
у сказки»
Дети, посещающие МАДОУ - детский сад № 586 «Остров детства», группа
№1 имеют следующие индивидуальные особенности:
Физические особенности воспитанников ДОУ:
• первая группа здоровья –
• вторая группа здоровья –
• третья группа здоровья –
• четвертая группа здоровья –
Информация о семьях воспитанников ДОУ
Социальное положение родителей
Раб
очи
е

Слу
жащ
ие

Военн
ослуж
ащие

Предпр Неработ
инимате ающие
ли

Пенси
онеры

Домохоз
яйки

Творческая
интеллиген
ция

Профессиона
льные
спортсмены

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в
социально-опасном
положении

Микро социально
запущенные

Дети – сироты

Дети-инвалиды

-

-

-

-

Характеристика семей воспитанников
1. Образование родителей
10

 Высшее
 Не законченное высшее
 Средне-профессиональное
 Среднее
 Незаконченное среднее
 Полные
 Неполные
 Многодетные
 Семьи с 1 ребенком
 Семьи с 2 детьми
 Неблагополучные
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители-инвалиды
5. Жилье

 Проживают в отдельной квартире
 Проживают в квартире с соседями
 Проживают в собственном доме
 Снимают квартиру
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ

Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Изготовление пособий и материалов для предметноразвивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной
компании
Участие родителей в оформлении участков

%

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
11

Родители, активно включающиеся непосредственно в
образовательный процесс
Родители, выполняющие разовые поручения (менее
активные)
Родители, не активные, с трудом включающиеся в
образовательный процесс
Родители, активно участвующие в оценке качества
образовательных услуг через платформу краудсорсинга
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к планируемым результатам образовательной деятельности в виде
целевых ориентиров с учетом возрастных и индивидуальных возможностей
детей, их особых образовательных потребностей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
проявляющих устойчивые признаки одаренности (п. 2.11.1. Стандарта).
Целевые ориентиры в раннем возросте.
К трем годам:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
 с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
12

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом
в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога
за детьми в повседневной жизни и в процессе непрерывеной образовательной
работы с ними.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые
нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных
воздействий
взрослых
на
разных
ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.

13

Часть программы,
отношений.

формируемая

участниками

образовательных

1.1. Пояснительная записка.
С учетом данных педагогической диагностики индивидуальных
особенностей воспитанников участниками образовательных отношений
разработана парциальная программа - «Ладушки».
1.1.1. Цели и задачи реализации парциальной образовательной
программы
Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.2.Принципы
и
подходы
образовательной программы.
название
парциальной
образовательной
программы
«Ладушки»

к

формированию

парциальной

принципы и подходы

1. принцип в работе создание обстановки,
в которой ребенок чувствует себя комфортно.
2. принцип - целостный подход в решении
педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями
через пение,
14

слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в
самостоятельной игровой
деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает
усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. принцип - соотношение музыкального материала с
природным
и историко-культурным календарем.
5. принцип музыкального воспитания является
принцип партнерства.
6.принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве
7. Принцип паритета.

1.2. Планируемые результаты освоения парциальной образовательной
программы.
название
парциальных
образовательных
программ
«Ладушки»

планируемые результаты

1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей
музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические
формулы;
б) умеет их проигрывать на музыкальных
инструментах;
в) умеет держать ритм.
3. Слушание музыки:
15

а) Эмоционально воспринимает музыку; умеет
самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении
характер музыкального произведения;
в) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.

16

2. Содержательный раздел.
Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие» (модуль 1)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, в том числе моральных
и нравственных ценностей; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми
и другими
детьми;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе. Из определений Стандарта вытекает, что область социальнокоммуникативного развития — как и область речевого развития — является
сквозной задачей педагогической работы дошкольной организации, задачей,
которая должна решаться как в повседневной жизни дошкольной
организации, так и во всех образовательных областях. В данный раздел
Программы, с опорой на современные исследования и лучшие образцы
отечественной и зарубежной дошкольной педагогики, включены значимые
аспекты
социально-коммуникативного
развития.
(см.
Примерная
образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» ©
ООО «Издательство «Национальное образование» стр. 76 - 86)















Формы работы с детьми.
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игровые обучающие ситуации
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
17

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2).
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития в соответствии с Программой «Вдохновение» раскрывается
в направлениях «Математика», «Окружающий мир: естествознание и
техника», «Окружающий мир: экология, природа как ценность»,
«Окружающий мир: общество, история и культура», которые реализуются
интегрированно с другими направлениями и другими образовательными
областями образовательной деятельности.(см. Примерная образовательная
программа дошкольного образования «Вдохновение» © ООО «Издательство
«Национальное образование» стр. 86 - 120)











Формы работы с детьми:
Проектная деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Наблюдение
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Целевые прогулки
Игровое моделирование
Игры с правилами

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3).
Программа, следуя за
требованиями Стандарта,
содержание образовательной области речевого развития:
• с одной стороны, как общее овладение ребенком речью:
словаря, развитие связной, интонационно и грамматически
диалогической и монологической речи, развитие речевого
развитие звуковой и интонационной культуры речи;

определяет
обогащение
правильной
творчества,

18

• с другой стороны, как более специальную задачу по развитию
предпосылок формирования грамотности: развитие фонематического слуха,
знакомство ребенка с книжной культурой, детской литературой, понимание
им на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование
речевой активности. Решение первой задачи является важнейшим аспектом
для всех других образовательных областей, каждая из которых вносит в
общее речевое развитие свой особый вклад. Решение второй задачи
подразумевает необходимость специально организованных мероприятий по
целенаправленному развитию предпосылок грамотности в широком смысле,
что способствует общему речевому развитию ребенка. Под «грамотностью»
традиционное образование понимает умение читать и писать без ошибок. В
современном же образовании понятие «грамотность» определяется прежде
всего как компетентность работы с различными текстами. В международных
сравнительных исследованиях качества общего образования «грамотность»
понимается более широко, чем простое поверхностное овладение
культурными техниками. «Грамотность» — это понимание смысла текста,
способность к речевому абстрагированию, знакомство с литературными
произведениями (как в печатном, так и в электронном виде) и книжной
(текстовой) культурой, культура рассказывания, чувство языка (проза, стихи,
рифмы), умение выразить себя в устной и письменной речи, а также общий
культурный кругозор личности. В Программе понятие «предпосылки
грамотности» употребляется в собирательном смысле — в качестве
обозначения всей совокупности детского опыта, способностей, знаний,
умений, связанных с книжной (текстовой) культурой, с восприятием текстов
различного жанра на слух и умением связно передавать содержание сюжетов
сказок, историй и событий из собственной жизни и опыта других людей,
с культурой рассказывания, письма и т. д. Предпосылки грамотности
начинают формироваться уже в раннем детстве. Задолго до того, как дети
«формально» начинают учиться читать и писать, они знакомятся
с различными аспектами культуры чтения, рассказывания и письма.
В зависимости от семейной ситуации, социокультурного окружения
и условий жизни детей их опыт в области развития речи и предпосылок
грамотности может быть довольно разнообразным. У одних детей он очень
богатый и интенсивный, у других, наоборот, скорее редкий и единичный. В
области речевого развития и формирования предпосылок грамотности
существуют значительные различия между детьми из семей с различным
социально-экономическим статусом. Развитие речи в дошкольном возрасте,
знакомство с принципами чтения и письма относятся к важнейшим
факторам успешности дальнейшего школьного образования. Программа
предполагает систематическую работу педагогов в этой области,
наблюдение за развитием речи и предпосылок грамотности у детей и ведение
соответствующей документации. (см. Примерная образовательная программа
дошкольного образования «Вдохновение» © ООО «Издательство
«Национальное образование» стр. 120 - 131)
19

Формы работы с детьми:
 Чтение
 Беседа
 Рассматривание
 Разговор с детьми
 Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок
 Игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Ситуативный разговор с детьми
 Использование различных видов театра
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(модуль 4)
Вдохновленные искусством и культурой, дети развивают свой
творческий потенциал и способности к анализу, интерпретации, оценке,
учатся
признавать
и ценить
не только
собственные,
но и чужие
произведения, необычные художественные формы выражения. Эстетическое
обучение стимулирует развитие детской креативности, способности
открывать новые, неожиданные возможности решения проблем, создавая
основу для личностного роста ребенка. Дети с рождения исследуют
окружающий их мир всеми органами чувств и при этом получают первый
эстетический опыт («aisthanomai» — по-древнегречески: я воспринимаю
всеми органами чувств, я оцениваю; «aisthesis» — с древнегреческого: «то,
что относится к чувственному восприятию и осознанию»). Он укрепляется
внимательными педагогами, родителями и другими активными участниками
детской жизни. Звукоподражание, жестикуляция, мимика и манипулирование
с предметами обогащают и углубляют чувственные впечатления детей. С
помощью многослойных коммуникационных процессов развивается
эстетическое обучение. Обучение через чувства в раннем детстве является
основой образования. Если чувственные аспекты во взаимодействии ребенка
и педагогов должным образом не учитываются, возникает опасность утраты
врожденной чувствительности, а значит, и способности учиться
посредством чувств. Художественно-эстетическое развитие у детей
проходит путь от хватания к постижению. Сначала предметы берутся в
руки, ощупываются, исследуются их свойства, воспринимаются форма
и цвет, информация перерабатывается и эмоционально окрашивается. Затем,
развиваясь, дети анализируют свои возможности, свои сильные стороны
в отдельных областях и все глубже осознают приобретенные ими
способности и возможности. Развитие способности к художественному
выражению чувств начинается с детских каракулей, за которыми следуют
различные изобразительные формы. Включение в изобразительный процесс
20

и достижение ощутимых результатов рождает чувство радости от
собственного творчества, вдохновляет. Ребенок в игровой и творческой
форме учится обращаться со своей фантазией и применять ее в различных
сферах. Он развивает свои художественные особенности в атмосфере
поддержки и уважения. Этот опыт важен для развития личности ребенка. С
помощью искусства, различных изобразительных способов выражения дети
могут открыть другим свой мир, свое отношение к нему. Взрослые призваны
научиться «читать» и расшифровывать их образный язык. Образное
самовыражение одновременно является основой для совершенствования
коммуникативных, творческих и профессиональных способностей. Дети
врастают в этот мир и интерпретируют его с «художественной свободой».
Они первично, т. е. без опоры на признанные формы выражения и
искусства, формулируют свои ощущения и знания. Только в этом смысле мы
говорим о ребенке как о художнике и называем его творения
произведениями искусства. Дети думают образами. Они живут образными
представлениями, и их мышление тоже образно. Дети фантазией
одухотворяют свое окружение и расширяют представления, повышают
гибкость мышления путем исследования многообразных форм проявления
мира, его красок, форм, запахов, фактуры и т. д. Они учатся осознанно
воспринимать окружающий мир всеми органами чувств, художественно
оформлять свои ощущения и в игровой форме вживаться в различные роли.
При этом они открывают и узнают многообразие возможностей
и изобразительных форм в качестве средств и способов для систематизации
своих впечатлений, структуризации восприятий и выражения чувств
и мыслей. Любопытство, удовлетворение и радость от собственной
творческой деятельности являются движущей силой развития личности
ребенка. Художественно-эстетическое развитие ребенка, предлагаемое
Программой, включает две парциальные образовательные программы:
«Изобразительные,
пластические
искусства,
конструирование
и
моделирование», «Музыка, музыкальное движение, танец». Развитие в сфере
литературного творчества и изучение художественной литературы описано
в пункте 2.3. Речевое развитие (см. Примерная образовательная программа
дошкольного образования «Вдохновение» © ООО «Издательство
«Национальное образование» стр. 131 - 153)
Формы работы с детьми:
 Рассматривание эстетически привлекательных предметов
 Игра
 Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания
 Интегративная деятельность
21









Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Танец
Творческое задание
Музыкальная сюжетная игра
Музыкально-ритмическая игра.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)
В области физического развития Стандарт определяет два аспекта:
развитие движения и все, что связано с движением и овладением своим
телом,
координацию, гибкость, правильное формирование опорнодвигательной системы, развитие крупной и мелкой моторики, равновесия и
т. п., и более широкую сферу — становление ценности здорового образа
жизни. В соответствии с этим Программой предусмотрены две парциальные
образовательные программы: «Движение и спорт» и «Здоровье». Программа
исходит из современных подходов к двигательному развитию, согласно
которым его лишь условно можно отделить от других линий развития.
Двигательная активность ребенка тесно связана с общим психическим
развитием — эмоциональным, личностным, когнитивным — и не сводится
к развитию только физического тела. Этот факт нашел свое отражение в
понятии психомоторики, связанном с теорией саморегуляции, из которой
вытекает необходимость обеспечения свободного движения как первоосновы
моторного развития. Свободное движение особенно значимо на самых
ранних этапах развития (Э. Пиклер), наивысший приоритет имеет
собственная активность ребенка. Это требует от воспитателей гибкости,
терпения и эмпатии, а также заинтересованности и активного участия.
Учитывая современные подходы к физическому развитию детей, Программа
отходит от традиционных принципов. Традиционная физкультура была
изолирована от других образовательных областей. Педагоги, инструкторы
физической культуры сводили весь образовательный процесс к отработке
изолированных двигательных навыков под руководством взрослого,
дающего прямую инструкцию и требующего ее выполнять по образцу
с максимальной точностью. Данная Программа рассматривает преодоление
сугубо механистического подхода к двигательному развитию как важную
задачу российского дошкольного образования. Движение должно прежде
всего доставлять детям радость и быть основанным на удовлетворении
индивидуальных потребностей детей в движении. Программа «Здоровье»
предлагает широкое понимание здоровья ВОЗ (Всемирная организация
здравоохранения), включающее физический, эмоциональный и личностносоциальный уровни. (см. Примерная образовательная программа
дошкольного образования «Вдохновение» © ООО «Издательство
«Национальное образование» стр. 153 - 175)
22

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по
программе является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу.
Активно используются
игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
23

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического
и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В группе раннего возраста
игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
24

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения
в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и
детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
25

сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик.
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников,
ведется работа над формированием особых культурных практик детской
деятельности. Культурные практики детской деятельности в системе
дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской
деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор
качеств на основе:
− правовых практик;
− практик свободы;
− практик культурной идентификации;
− практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской
деятельности;
− практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики

Содержание культурной практики

Правовые практики
- Воспитание уважения и

Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательно26

терпимости к другим людям.
- Воспитание уважения к
достоинству и личным правам
другого человека.
- Вовлечение в деятельность
соответствующую
общественным нормам
поведения.

исследовательской и продуктивной
деятельности. Соблюдение правил
поведения в процессе
экспериментирования, на прогулке.
Бережное отношение к живым объектам
окружающей среды. Контроль за своим
поведением в процессе познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности и вне их. Проявление
уважения к сверстникам, воспитателю,
объектам окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности

Создание условий для
реализации собственного
замысла ребенка и воплощения
его в продукте деятельности

Формирование представлений о мире
через познавательно-исследовательскую и
продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации
- Способствовать соблюдению
элементарных правил здорового
образа жизни.
- Формирование сознательной
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
- Развивать способность
планировать свои действия на
основе первичных ценностных
представлений.
- Формировать потребность
познания мира
(любознательность),способность
решать интеллектуальные
задачи
- Создавать условия для
овладения универсальными
предпосылками учебной
деятельности.

Овладение основными культурногигиеническими навыками,
самостоятельное выполнение доступных
возрасту гигиенических процедур, а так же
соблюдение элементарных правил
здорового образа жизни. Способность
планировать познавательноисследовательскую деятельность на основе
первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать
предметы и явления с различных сторон,
выявить зависимости. Умение работать по
правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого
усилия в поисках ответа на вопросы в
процессе познавательноисследовательской деятельности.
Соблюдение правил безопасного
поведения при проведении опытов.

Практики свободы
Поощрять активность и

Проявление активности ребёнка в
познавательно-исследовательской
27

заинтересованное участие
ребенка в образовательном
процессе.
- Развивать способность
конструктивно
взаимодействовать с детьми и
взрослыми, управлять
собственным поведением.
- Формировать способность
планировать свои действия,
самостоятельно действовать.

деятельности, живое заинтересованное
участие в образовательном процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться
за помощью к взрослому. Способность
управлять своим поведением. Овладение
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми,
способность изменять стиль общения с
взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации. Формирование
способности планировать свои действия,
направленные на достижения конкретной
цели, способности самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и
материалы для исследовательской
деятельности в соответствии с их
качествами, свойствами, назначением.
Развивать умение организовывать свою
деятельность: подбирать материал,
продумывать ход деятельности для
получения желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской продуктивной
деятельности. Проявление инициативы и
творчества в решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребёнка
Развивать способность решать
интеллектуальные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту.
- Создавать условия для
применения самостоятельно
усвоенных знаний и способов
деятельности для решения
новых задач.
- Развивать способности
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в

Ребенок самостоятельно видит проблему.
Активно высказывает предположения,
способы решения проблемы, пользуется
аргументацией и доказательствами в
процессе познавательноисследовательской деятельности.
Применение самостоятельно усвоенных
знаний и способов деятельности для
решения новых задач, проблем,
поставленных как взрослым, так и им
самим.

28

зависимости от ситуации.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,
взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для
развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных
действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами
и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). На
основе культурных практик ребёнка формируются его привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере
черты характера и стиль поведения.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям.
29

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

30

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В раннем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель
показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники —
это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
2.4. Особенности взаимодействия
семьями дошкольников.

педагогического

коллектива

с

Взаимодействие педагога с родителями группы раннего возраста.
Одним из важных принципов является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам
воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить
при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и
личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников. В младшем дошкольном возрасте большинство детей только
31

приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного
учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их
особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей
с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня
группы и образовательной программы, специалистами, которые будут
работать с их детьми. Вместе с тем, в этот период происходит и
установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями.
В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в
развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут
обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций,
родительских собраний педагог не только информирует родителей,
предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует
развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать
уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Познакомить
родителей
с
особенностями
физического,
социальноличностного, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного
учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка
в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению
культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на
улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии
его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.
Направления
взаимодействия
педагога
с
родителями.
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей
32

группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного
воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях.
Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики:
анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями
«Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в
утренний и вечерний отрезок времени. Так, в ходе наблюдений за общением
родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель
может обратить внимание на следующие показатели: Эмоциональный
настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими
радостно,
спокойно,
равнодушно,
с
нежеланием,
раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении- сотрудничают,
умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим
делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению. Особенности
воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает,
угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка,
ищет компромиссы. Типичная позиция, которую занимает каждый в общении
- Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций. Эти проявления родителя и ребенка могут дать
воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять
родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и
проблемы. Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями
воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях,
может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой
воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой
ребенок» или «Портрет моего ребенка» Данная методика позволит
воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития
ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более
тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка. Одна из важнейших задач совместной
деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрастеорганизовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду.
В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание
ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской
самостоятельности в бытовых процессах. Для более успешной адаптации
воспитатель предлагает такие совместные формы с родителями. «Первое
знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в
младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в
детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой
33

в спальне) пробует проявить себя в интересной для него деятельностипорисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из
пластилина. «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь
из близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах
деятельности). «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе» Для родителей
младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно
важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего
ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном
учреждении. Для этого педагоги проводят совместный праздник для
родителей с детьми «Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших
воспитанников. Его цель- эмоциональное сближение всех участников
педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие
интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения. В беседах с
воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности – знакомство с
материалами информационных бюллетеней и тематических газет,
консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения,,
посещение программ психолого-педагогического образования родителей,
участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего
ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого
ребенка».
В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней
«Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так,
например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание
помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач
родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом,
узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя
Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких,
и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности
родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной
трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести
порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель
подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей,
поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей.
Педагогическое образование родителей младших дошкольников
ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая
направления
педагогического
образования,
воспитатель
ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты
педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые
34

темы для педагогического образования родителей группы. Например,
«Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть»,
«Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать
активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч
как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги и ролевые игры. Педагог знакомит родителей с
факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их
значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно
вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья
дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами,
но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с
родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В
ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как
уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к
пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка
становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей. Педагог стремится
активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и
другими детьми . Очень важно помочь родителям получать удовольствие от
совместных игр, общения со своим ребенком. Развитию совместного
общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами -"Вот она
какая, мамочка родная". где мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного
изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в
подвижные игры) «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с
родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие
малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в
семье праздник», Например, совместно с родителями можно создать
групповой фотоальбом -"Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях
группы. В таком альбоме можно представить кроме фотографий детей,
зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и
увлечениях. Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах
поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты:
«Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия,
папины руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра –
просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все
его участники . Таким образом, в ходе организации взаимодействия с
родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их
интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности
как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы
по развитию ребенка. Воспитатель активно вовлекает родителей в
35

совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать
партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность
детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной
почте.
3. Образование родителей: проведение родительских собраний,
всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастерклассов, тренингов.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда
посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в
раздевальных комнатах.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.
Наименование
Информационноаналитические

Познавательные

Цель использования

Формы
проведения
общения
Выявление интересов, Проведение социологических
потребностей, запросов опросов
родителей, уровня их Анкеты
педагогической
Индивидуальные беседы
грамотности
Ознакомление
родителей
с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного возраста.
Формирование
у
родителей практических
навыков
воспитания
детей

Семинары-практикумы
Проведение
собраний,
консультаций
в
нетрадиционной форме
Мини-собрания
Педагогическая гостиная
Устные
педагогические
журналы
проектная
деятельность
36

Досуговые

Установление
Совместные досуги,
эмоционального
Праздники
контакта
между Выставки работ родителей и
педагогами, родителями, детей
детьми
Семинары
Мастер-классы

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Ознакомление
родителей с работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
воспитания
детей.
Формирование
у
родителей знаний о
воспитании и развитии
детей

Буклеты
Электронные газеты
Дни
(недели)
открытых
дверей Открытые просмотры
занятий
Выпуск стенгазет

Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям.
Образовательная
область

Содержание работы

1. Ознакомление родителей с
Социальнопоказателями
коммуникативное основными
социального развития детей
развитие
(игровое взаимодействие детей
и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение
с
родителями
результатов
обследования
социально
личностного развития детей
при их личной встрече с
педагогом или психологом или
через Интернет.
3. Использование современных
средств передачи информации.

Формы работы

Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
единый и групповой
стенды;
самиздатовская
печатная продукция
папки,
листовки,
памятки,
буклеты;
портфолио; учебные
видеофильмы

37

Познавательное
развитие

1.
Прослушивание
аудиоматериалов
связанных
познавательным
развитием
детей.
2. Анкетирование родителей по
выявлению
познавательных
интересов детей.

Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
единый и групповой
стенды;
самиздатовская
печатная продукция
папки,
листовки,
памятки, буклеты

Речевое развитие

1. Ознакомление родителей с
основными
показателями
речевого
развития
детей
(звуковая
культура
речи,
связная речь).
2. Привлечение родителей к
проведению работы в семье по
расширению кругозора детей
посредством
чтения
по
рекомендованным
спискам
произведений художественной
литературы и участия в
праздниках.
3.
Участие
родителей
в
игротеках
4.
Прослушивание
аудиоматериалов связанных с
речевым развитием детей.

Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
единый и групповой
стенды;
самиздатовская
печатная продукция
папки,
листовки,
памятки, буклеты;

Художественноэстетическое
развитие

1. Использование стендов,
стеллажей для демонстрации
работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным
комментированием результатов
детской деятельности.
2.
Демонстрация
фотоматериалов
с
изображением
результатов
конструирования
детей
из
различных
материалов
с

Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни открытых дверей
единый и групповой
стенды;
самиздатовская
печатная продукция
папки,
листовки,
памятки,
буклеты;
38

Физическое
развитие

последующим индивидуальным
комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация поквартальных
выставок детских работ по
свободной (самостоятельной)
деятельности.

стеллажи
для
демонстрации детских
работ по лепке и
небольших
конструкций;

1.
Предоставление
в
распоряжение
родителей
программы,
ознакомление
родителей с критериями оценки
здоровья детей с целью
обеспечение
смысловой
однозначности информации.
2. Персонализация передачи
информации
о
здоровье
каждого ребенка, реализуемой
разнообразными
средствами
(«Паспорт здоровья ребенка»,
«Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья»
и физкультурных праздников с
родителями.
4.
Создание
специальных
стендов.

Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
Бюллетени
Паспорт
здоровья
Дневник достижений
Портфолио;
учебные
видеофильмы;

Перспективный план работы с родителями группы раннего возраста
на 2022-2023 учебный год.
№
1.

Название
мероприятия
Родительское собрание:
«Возрастные
особенности детей 23лет»

Цель

Сроки

Познакомить
с
задачами сентябрь
образовательного
процесса,
творческими
проектами
и
планами
на
предстоящий
учебный год

39

2.

3.

Консультация
на Убедить
родителей
медицинскую
тему: необходимости
«Профилактические
профилактической прививки.
прививки. Все о них»

в сентябрь

Анкетирование
сентябрь
родителей «Готов ли Выявить уровень готовности
детей к поступлению в ДОУ
ваш ребенок к ДОУ?»

4.

Консультация
на Помощь
в
профилактике октябрь
медицинскую
тему: простудных заболеваний.
«ОРВИ. Профилактика»

6.

Детско- родительский Развитие
творческого октябрь
проект « Это я и вся взаимодействия
детей
и
моя семья»
родителей, развитие фантазии,
воображения.

7.

Детско – родительский Развитие совместного творчества октябрь
проект «Дары осени»
родителей и детей.

8.

Осенний праздник для Побуждать детей и родителей к октябрьдетей
совместной
подготовке ноябрь
«Осень в гости к нам мероприятия.
Способствовать
пришла»
созданию
положительных
эмоций.

9.

Консультация:
тема: Распространение
«Детское упрямство»
педагогического опыта
родителей.

10. Газета «
мамочки»

Букет

ноябрь
среди

для Воспитывать любовь, уважение к ноябрь
матери, бережное отношение к
своей семье.

40

11. Праздник для детей и Привлечь
родителей
к ноябрь
родителей
разучиванию песен и стихов с
детьми.
«Нашим
дорогим
мамам посвящается!».
12. Родительское собрание Дать понятие о необходимости ноябрь
«Здоровый
образ закаливания детей круглый год.
жизни»
Познакомить
родителей
с
работой детского сада
по
здоровьесберегающим
технологиям и охране здоровья и
жизни детей
Распространение
педагогического опыта
13. Консультация на тему:
родителей.
«Секретный мир детей»

ноябрь
среди

14. Индивидуальные
беседы с родителями.

ноябрь

15. Подготовка
к Вовлечь родителей в совместную декабрь
Новогоднему
подготовку
к
предстоящему
празднику. «Новый год новогоднему празднику
у ворот»
Помощь родителей в подготовке
костюмов.
16. Детско – родительский
проект
«Новогодний
огонёк»
Украшение
участка
снежными
постройками,
гирляндами, игрушками

Вовлечь родителей в совместную декабрь
работу по постройке снежного
городка и украшения участка с
целью совместного творчества.

17. Консультация « Зимние Познакомить
родителей
игры на прогулке с задачами по сохранности
детьми»
укрепления здоровья

с январь
и

41

18. Газета «Мой папа – Задействовать пап, вовлечь их в февраль
самый лучший»
творческий процесс общения с
детьми.
19. Детско – родительский Создать праздничную, тёплую, март
проект
«Мама
– доброжелательную атмосферу на
солнышко моё»
празднике.
Весенний
праздник Побуждать детей и родителей к март
«Мама
лишь
одна совместной
подготовке
бывает»
мероприятия.
Способствовать
созданию
положительных
эмоций
20. Анкетирование
Выявить
уровень апрель
родителей
удовлетворенности
родителей
деятельностью ДОУ
Индивидуальные
консультации
21. родителей

для

22. Консультация
для Распространение
родителей:
«Зачем педагогического
нужно
развивать родителей
мелкую моторику»

апрель
апрель
опыта

среди

23. Родительское собрание: Предоставить
родителям май
«Итоги года».
информацию об уровне развития
воспитанников.
24. Детско – родительский Вовлечь родителей в совместную май
проект
«Цветущий работу
по
озеленению
и
остров»
украшению участка с целью
совместного творчества.
25. Праздник «До свиданья Создавать
доброжелательную, май
ясельки!».
праздничную
атмосферу.
Способствовать
созданию
положительных эмоций.

42

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.1.Описание
образовательной
деятельности
по
реализации
парциальных образовательных Программ.
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных Программ.
Образовательная
деятельность
по
парциальным
образовательным
Программам строится в соответствии с доминирующим направлением
развития, определенным для каждой из них. Цель, задачи и конкретное
содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами
соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение
всего времени пребывания детей в учреждении через совместную
деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при
проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа «Ладушки»
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том,
чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к
активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой
движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке,
различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие низкие регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
музыкальную память, слух. Формировать активность в музыкальной
деятельности.
Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста.
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
43

4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
Задачи:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры
Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Подпевание
Задачи:
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
Задачи:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
Формы совместной деятельности с детьми:
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы.
44

3.Организационный раздел.
Обязательная часть.
3.1. Материально-техническое рабочей программы
Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики
проводится оценка индивидуального развития детей, результаты которой
используются для решения образовательных задач: индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей. В целях эффективной
реализации Программы в учреждении созданы условия для консультативной
поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования
и охраны здоровья детей.
Наименование

Оснащение

Количество

Групповое помещение

Столы
Стульчики
Столы разные
Игрушки и развивающие
игры
Дидактические пособия
Детская игровая мебель
(комплект)

3
23
4
согласно возрасту
3
1
45

Мягкий детский уголок
спальня
раздевалка

туалет

Стол письменный
Стул взрослый
Кровати детские
Шкаф для детской одежды
(секции):
Детские горшки

1
1
22
22

22

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания..
1. «Детский совет: методические рекомендации для педагогов» Л. В.
Свирская – М.: Издательство «Национальное образование». – 80 с.
2. «Дневник педагогических наблюдений» - М.: Издательство
«Национальное образование». – 160 с.
3. «Карты развития детей от 0 до 3 лет» - М.: Издательство
«Национальное образование». – 180 с.
4. «Лаборатория грамотности», Л. В. Михайлова – Свирская - М.:
Издательство «Национальное образование», 2016 – 72 с.
5. «Математика в детском саду» - Л. В. Михайлова – Свирская - М.:
Издательство «Национальное образование», 2016 – 56 с.
6. «Наблюдение за развитием детей от 3 месяцев до 4 лет и
протоколирование результатов» - под ред. С. Н. Бондаревой - Издательство
«Национальное образование». – 132 с.
7. «Пластилинолепие: занятия с пластилином для детей дошкольного
возраста» - Издательство «Национальное образование». – 144 с.
8. «Почему? Философия с детьми» под ред. В.К. Загвоздкина Издательство «Национальное образование». – 48 с.
9. «Применение портфолио в детских яслях» под ред.А. Бостельманн Издательство «Национальное образование». – 124 с.
46

10. «Проектная методика для педагогов дошкольных организаций» под ред. Л. В. Свирской - Издательство «Национальное образование». – 128
с.
11.

«Творческая

мастерская

в

детском

саду.

Рисуем,

лепим,

конструируем» под ред. И.А. Лыковой - Издательство «Национальное
образование». – 108 с.
12. «Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с
детьми в яслях и детском саду» под ред.А. Бостельманн - Издательство
«Национальное образование»
13. «Элементарные игровые действия детей до 3 лет. Наблюдаем,
поддерживаем и развиваем под ред.А. Бостельманн - Издательство
«Национальное образование»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направление
Программа
Методические пособия
реализации
образовательной
области
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыка

«Ладушки» И. М.
Каплунова, И. А.
Новоскольцева

3.3. Особенности адаптации ребенка к условиям ДОУ
Особым событием в жизни малыша 2- 3 лет является знакомство детским
садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно
положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае,
если
адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и
естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое
развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые
условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному
напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность
развития.
47

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение
привычного
распорядка
часто
сопровождается
беспокойством,
напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность
поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к
детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять
особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на
сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не
привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству,
снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка
перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым
болезням.
Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит поразному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей
и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Тем не менее,
выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие
показатели как:
* Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
* Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
* Наличие интереса к предметном миру;
* Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада, выступают:
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был
подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он
обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче
справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях
семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому
привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста,
неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В
возрастные кризисы (3 года) возникают противоречия между возможностями
и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате
наблюдаются капризы, раздражение.
Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.
Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития
малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного
учреждения.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с
окружающими. Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками
48

ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен,
активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях
семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет
испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье
малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными
обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со
значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего
возраста является благоприятным для развития положительного отношения
малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать
контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на
желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку,
тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его
прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша.
Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно
обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на :
*необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня
дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о
ребенке:
* об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести
перенесенных заболеваний;
* о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых
людей;
* о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам
туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
* о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности
включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с
удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить
малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с
другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить
групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке
группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни
посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы
или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если
49

ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша
важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе
раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с
другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства
попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить
мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный
шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.
В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить
данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые
игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь
педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать
такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших
песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры
и т.д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы
позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит
малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие
ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно
сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать
полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым
условиям.
3.4. Режим дня и распорядок дня
Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок
чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского
сада. Это требует, прежде всего, продуманной организации всей жизни
ребенка. Недостатки нарушают положительное эмоциональное состояние
малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате проявляется
негативная реакция на посещение детского сада.
Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском
саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических
особенностей региона, сезона и т.д.
Режим. Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть
гибким при соблюдение четких, интервалов между приемами пищи (4—4,5
ч), длительности суточного сна не менее 13—15 ч, времени отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки (до 3—4 ч в день). Возможны изменения в
отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период
активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости
от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.
В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4—5 мин).
Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом
воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные
50

игры и физические упражнения продолжительностью 5—10 мин. В теплое
время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.
Сон. Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет — не
менее 3,5—4 ч (при двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем
один раз — 2,5—3 ч. Начиная с раннего возраста, подготовка ко сну
включает не только туалет и переодевание, но и определенный настрой на
сон.
Гигиенические условия. Комфортной для детей второго года жизни
считается температура воздуха в группе 22—23°С; в спальне 19—20°С.
Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для ребенка месте.
Необходима ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что
обеспечивает чистоту всех помещений группы.
Естественное и искусственное освещение в группе должно быть
достаточным, равномерным и рассеянным.
Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего
возраста имеет первостепенное значение для их нормального роста и
развития.
На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более
дифференцированными, развивается жевательный аппарат, дети начинают
пробовать есть самостоятельно. Обязательно докармливание детей взрослым.
Гигиенические и закаливающие процедуры.
В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не
перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не
сковывающей движений чистой, аккуратной, из натуральных тканей.
Сменная обувь — удобной, легкой, с задником, точно соответствовать
размеру ноги.
Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При
закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его
эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических
особенностей. В период адаптации и после перенесенных заболеваний
закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского
персонала. Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие
процедуры, осуществляемые воспитателем, должны проводиться при
эмоционально положительном отношении к ним ребенка.

РЕЖИМ ДНЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Время

Вид деятельности

7.30-8.00

Приветствие, встреча
детей

8.00-8.10

Утренняя гимнастика

Организационные формы
Самостоятельная /
Взаимодействие с
родителями
Образовательная
деятельность в режимных
51

8.10 – 8.50.

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.50 – 9.00
9.00 – 9.10

Свободные игры
Детский совет
(утренний круг).
Обсуждение
Непрерывная
образовательная
деятельность
(основанная на
самоопределении
ребенка или
предложениях
взрослого)
Детская деятельность
по выбору
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:познавательноисследовательская
деятельность
- трудовая
деятельность,подвижные игры
Гигиенические
процедуры Обед
Дневной сон

9.10 – 10.20.

10.20 – 11.50

12.00 -13.00
13.00 –15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20

15.20-15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.50

моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная
Совместная/
Самостоятельная
Совместная
Самостоятельная
Двигательная активность

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Самостоятельная

Совместная

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические процедуры.

Познавательноисследовательская
деятельность,
специфика. Игры,
досуги. Общение и
деятельность по
интересам
Гигиенические
процедуры
Полдник
Игры, досуги.
Общение и

Совместная
Самостоятельная

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Совместная
Самостоятельная
52

16.50 – 17.00
17.00 – 18.00

деятельность по
интересам
Вечерний сбор
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой

Совместная
Самостоятельная /
Взаимодействие с
родителями

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное
психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая
как культурный феномен. Для всестороннего развития в группе представлена
возможность воспитанникам полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации.
Предметно-пространственная среда организованна по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности
детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению
детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголки
уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В
группе созданы различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных
сюжетно-ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие
дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и
организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Особенности организации развивающей предметной среды в
группах раннего возраста:

53

* разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного
игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего
усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
* доступность (расположение игрового и дидактического материала в
поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям
возрастного развития;
* эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности,
психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда
должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и
вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить
свои эмоции;
* гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности
(построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая
параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а
рядом);
* взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в
другую;
* удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст –
возраст повышенной двигательной активности, исследовательского
характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо,
чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять
её самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего
возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и
взрослых.
Развивающее пространство для малышей 2-3 лет в первую очередь
должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное
расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например,
детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым
свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование,
перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из
натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и
грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны
быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли
легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно
убирать ее на место по завершению игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения
рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно
использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы
каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью
обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования
54

пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на
интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны
предметно-развивающей среды:
• Физического развития;
• Сюжетных игр;
• Строительных игр;
• Игр с транспортом;
• Игр с природным материалом (песком водой);
• Творчества;
• Музыкальных занятий;
• Чтения и рассматривания иллюстраций;
• Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время
развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть
коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и
поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок
может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и
подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и
легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать
возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности
детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах
раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности.
Выделенные
зоны
должны
иметь
возможность
объединяться,
взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в
зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и
безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на
пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в
этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку
оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый
получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой
деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает
освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и
отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для
одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
55

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба,
бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет
ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной
организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру
группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд,
предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути
передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много
оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в
обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование
для пролезания, подлезания, перелезания. Например, пластиковые кубы с
отверстиями или лабиринты, подойдут также и трапециевидные столы с
круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас
или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать,
слушать сказку. Внесение в группу 2-3 очень крупных, разноцветных
надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать
восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать»
способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов,
четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных
(но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из
предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердостьмягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических
игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в
обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров,
коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления.
Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного
настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и
сверстниками.
Маленькие
дети
предпочитают
крупное
игровое
оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а
сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно
часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и
пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,
настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и
обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также
разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в
разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка,
56

предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать
пространство для себя.
Много
возможностей
развития
детей
заложено
в
игре
экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют
специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких
«неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте
постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов
защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в
коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы:
емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы
для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита,
шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы,
воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок
и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных
картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная ),
пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры
(например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами
моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на
ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за
столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный
интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности
лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с
палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки
(они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой
пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят
малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать
гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и
влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском
поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для
удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в
группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного
уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное разрешение
рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и
природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок
мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, надо на
уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей
разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным
выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются,
плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви.
Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель
57

обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека,
учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 45), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои
движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять
свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и
незнакомого одновременно.
LEGO - конструкторы
LEGO - конструирование в ДОУ - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству.
Комплекты
LEGO
развивают
у
детей
любознательность,
познавательный интерес, мотивацию, используя навыки конструирования,
игровые материалы рассчитаны на формирование у детей первичных
представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей,
развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных
средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться
игровыми маркерами пространства, позволяющими разделить групповое
помещение на зоны для активных и спокойных игр .
Описание предметно – развивающей среды
Вид помещения
Функциональное
использование
Групповая комната:
- Сюжетно-ролевые игры ;
- Самообслуживание,
трудовая деятельность;
- Самостоятельная
творческая деятельность;
- Ознакомление с
природой, труд в природе

Оснащение
- Детская мебель для
практической
деятельности; - Уголок
для рисования;
Игровая мебель.
Атрибуты сюжетноролевых игр: «Семья»,
«Больница». «Магазин» и
т.д.;
Различные виды театров;
- Музыкальные центры

- Книжный уголок;
- Календари природы;
- Центры песка и воды;
- Природный уголок;
- Конструкторы разных
видов;
- Мозаики, пазлы, лото,
настольно-печатные игры;
- Развивающие игры по
математике, логике;
- Физкультурный уголок

58

Спальное помещение:
- Дневной сон;
- Гимнастика после сна

- Спальная мебель

- Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
мячи, массажные коврики
и т.д.

Раздевалка:
- Информационный
- Информационноуголок; - Выставки
просветительская работа с детского творчества
родителями

Наглядноинформационный
материал для родителей

«Зеленая зона» участка:
- Прогулки;
- Игровая деятельность

- Спортивная площадка;
- Малые игровые формы;
- Огород

- Прогулочная веранда;
- Цветники

59

3.6 Тематическое планирование по программе
№
1

2

3

Время
I период

Тема
1.

Здравствуй, детский сад!

(сентябрь - 2.

Мой город

ноябрь)

3.

Овощи и фрукты

4.

Золотая осень

5.

Домашние животные

6.

Дикие животные

7.

Спорт и здоровье

8.

Труд взрослых

9.

Игрушки

10.

Ягоды и грибы

11.

Перелетные птицы

12.

Я-человек. Моя семья

II период

1.

Зимняя одежда

(декабрь -

2.

В гостях у сказки

февраль)

3.

Транспорт

4.

Новый год

5.

Россия – моя Родина

6.

Масленица

7.

День защитника Отечества

8.

Зимушка хрустальная

9.

Зимние виды спорта

10.

Зимующие птицы

11.

Посуда

12.

Профессии

III период

1.

Вот такая мама!

(март-май)

2.

Признаки весны

3.

Бытовая техника
60

4.

Комнатные растения

5.

День смеха

6.

Мир космоса

7.

Кто живет рядом с нами

8.

Мир насекомых

9.

День Победы!

10.

Деревья, кустарники

11.

Водоемы и их обитатели

12.

Неделя здоровья

61

4.Дополнительный раздел Программы.
Краткая Презентация рабочей программы.
Рабочая программа группы №1 «В гостях у сказки» муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
586 «Остров детства» разрабатывалась НА ОСНОВЕ: Примерной основной
образовательной программы ДО. Рабочая программа определяет
содержание и организацию образовательной деятельности группы №1 «В
гостях у сказки». Программа рассчитана на возрастную категорию детей от
2 до 3 лет. Образование осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском языке.
Цель рабочей программы:
- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста;
- разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуально подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
-развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности через следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области).
Содержание программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности
ребенка. Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
62

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, включает следующие программы:
Парциальная программа «Ладушки»
Цели и задачи:
Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной
и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов. Рабочая программа реализуется через:
- непрерывную образовательную деятельность;
- совместную деятельность педагога и детей;
- самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы осуществляется совместно с родителями
воспитанников.
Основные задачи работы:
1) установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2) объединить усилия для развития и воспитания детей;
63

3) создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
4) активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5) поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях.

64