Содержание
1. Целевой раздел…………………………………………………………3
Пояснительная записка…………………………………………………3
- общие положения……………………………………………………...3
- цели и задачи реализации программы………………………………. 8
- принципы и подходы к реализации программы……………………. 9
- характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста………………………………………………....10
1.1. Планируемые результаты освоения программы……………………...13
2. Содержательный раздел………………………………………………17
2.1 Отличительные особенности образовательной программы
логопедического пункта………………………………………………...17
2.2. Основные направления развития содержания образования………….18
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с учетом
психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………….19
2.4. Особенности коррекционно-развивающей работы с учетом
возрастных характеристик дошкольников…………………………….29
3. Организационный раздел…………………………………………….34
3.1. Условия обеспечения реализации рабочей образовательной
программы………………………………………………………………34
3.2. Организация коррекционно-развивающей работы……………….......38
3.3. График организации образовательного процесса…………………….39
3.4. Примерное тематическое планирование работы в старшей
группе…………………………………………..……...………………...40
3.5. Примерное тематическое планирование работы в
подготовительной группе……………..…………………………..........41
3.6.Перспективное планирование коррекционно-развивающей
работы……………................................................................................... 42
Используемая литература……………………………………………….52

2

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Общие положения
Современные тенденции развития системы образования, и дошкольного
образования в том числе, выстраиваются в связи с переходом
образовательных учреждений из режима функционирования в режим
развития, в связи с чем особое внимание уделяется качеству содержания
образования.
Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС, Стандарт), который представляет собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию.
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере
образования, возникающие при реализации образовательной программы
дошкольного образования (далее - программа).
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования (далее - особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее
реализации.
Стандарт определяет основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
3

(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
4

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Стандарт является основой в том числе для:
- разработки программы;
- оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Воспитание и образование детей дошкольного возраста, имеющих
нарушение речи (дети с ограниченными возможностями здоровья),
осуществляется на основе «Программ дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (авторсоставитель Г.В. Чиркина, 2008).
С учетом положений ФГОС коррекционная работа должна быть
направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Необходимо учитывать, что воспитание и обучение детей с нарушением
речи по данной программе в условиях логопедического пункта детского сада
не обеспечивает в полной мере развитие ребенка с ограниченными
возможностями.
Дети с нарушениями речи - это полиморфная в клиническом и
психолого-педагогическом отношении группа. Проблемы развития
воспитанников успешно поддаются психолого-медико-педагогическому
диагностированию и именно в этот период могут быть успешно
скорректированы и компенсированы при правильном коррекционнообразовательном воздействии.
Программа не рассматривает вопросы организации психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), осуществляющей углубленное
диагностирование детей, ни регламент работы психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк), разрабатывающего индивидуальные
планы, рекомендации по коррекции проблем в развитии ребенка,
обеспечивающие
системное
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса. Диагностический блок в детском саду необходим
как важная часть коррекционно-образовательной программы и главное звено
в организации результативного воспитательно-образовательного процесса
для детей с нарушениями речи.
5

Основными направлениями программы для детей с нарушением речи
являются гуманизация и направленность на социальную адаптацию и
интеграцию детей в общество.
Гуманизация выражается в организации щадящего режима,
дифференциации воспитательно-образовательной
работы. Это достигается
путем создания гибких программ, позволяющих формировать у детей знания,
умения и навыки в соответствии с их возможностями. Программы
подгрупповой работы сочетаются с развивающими индивидуальными
программами, что позволяет реализовать компенсаторные возможности
каждого ребенка.
Создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции
рассматривается как стержневая проблема всей системы обучения и
воспитания. Это не только подготовка к обучению в школе, но и подготовка к
жизни в обществе.
Специалисты, работающие с данной категорией детей, должны знать
особенности их развития в дошкольном возрасте, а также иметь
представление о тех проблемах, которые могут возникнуть в дальнейшем. В
зависимости от психофизического статуса ребенка уже в дошкольном
возрасте можно предположить, какие виды деятельности будут ему
доступны, и сосредоточить внимание детей и родителей на подготовке к этим
видам деятельности. Чрезвычайно важно максимально адаптировать ребенка
к бытовой сфере, повысить его активность и самостоятельность,
сформировать умения прибегать к помощи окружающих в необходимых
случаях.
Одним из компонентов этой работы является формирование правильного
отношения к воспитанию ребенка в семье. Педагоги тактично подводят
родителей к реальной оценке возможностей ребенка и прогнозированию
дальнейших перспектив его жизни. Это помогает родителям оценить
значение умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, лучше
понять своего ребенка.
Рабочая коррекционно-образовательная программа, разработанная
учителями-логопедами МАДОУ № 586, сориентирована на ФГОС, с
использованием в качестве базовых программ дошкольных образовательных
учреждений для детей с нарушениями речи
(автор-составитель Г.В.
Чиркина), программы «Детство», реализуемой в качестве базовой в МАДОУ
№ 586. Данная программа позволяет преодолеть проблемы и противоречия,
возникающие при использовании образовательных программ на
логопедическом пункте в детском саду.
К противоречиям относятся:
- растущее число детей дошкольного возраста с проблемами в здоровье,
нуждающимися в специальной коррекции и недостаточным нормативным и
программно-методическим обеспечением коррекционно-воспитательного
процесса;

6

- рост количества нарушений здоровья у воспитанников детских садов и
направленность существующего программно-методического обеспечения
общего образования на здорового ребенка;
потребность детей с проблемами в развитии в комплексной
медицинской и педагогической
помощи
и недостаточная проработка
коррекционно-образовательных программ.
Инновационным в данной коррекционно-образовательной программе
является организация воспитания и обучения дошкольников с нарушениями
речи в условиях логопедического пункта детского сада, где ведущее место
отдается психолого-медико-педагогической реабилитации, разработке
технологии педагогического процесса, обеспечивающей индивидуальный
подход к воспитанникам с проблемами в здоровье, охрану и укрепление
здоровья детей, активную роль ребенка в образовании.
Реализация данной программы требует соответствующего кадрового и
материально-технического обеспечения.
Коррекционная
работа
осуществляется
учителем-логопедом
в
специализированном кабинете, а также воспитателями и родителями на
основе рекомендаций специалиста.

7

Цели и задачи реализации Программы
Содержание образования в МАДОУ определяется в соответствии с
целевыми ориентирами, представленными в Стандарте, направлениями
развития детей дошкольного возраста, определяемыми основными
образовательными программами, реализуемыми в МАДОУ.
Таким образом, целью образовательной программы МАДОУ № 586
является реализация комплекса мер по осуществлению всестороннего,
гармоничного развития детей в соответствии с их возможностями и
индивидуальными особенностями.
Основные задачи образовательной программы:
1. Обеспечить полноценное физическое, познавательно-речевое,
социально-личностное и художественно-эстетическое развитие
воспитанников на основе формирования любознательности,
самостоятельности,
инициативности
для
повышения
их
компетентности в разных видах детской деятельности и в области
отношений с другими людьми.
2. Развивать
у
дошкольников
способности
к
творческому
самовыражению в различных сферах деятельности, эмоциональнооценочного отношения к природному и рукотворному миру в
ближайшем окружении на основе этнокультурных особенностей
родного края - Среднего Урала.
3. Осуществлять
квалифицированную
комплексную
отклонений в речевом развитии воспитанников.

8

коррекцию

Принципы и подходы к реализации программы
1. Соответствие содержания образования требованиям развития
общества, культуры, науки, личности.
2. Соответствие содержания образования имеющимся программнометодическим, дидактическим и материальным условиям МАДОУ.
3. Принцип единства содержательной и процессуальной стороны
обучения и воспитания.
4. Принцип структурного единства содержания образования.
5. Принцип гуманизации содержания образования.
6. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
7. Принцип систематичности и последовательности.
8. Принцип доступности обучения.
9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм работы с детьми.
В условиях логопедического пункта ДОУ общепедагогические принципы
сочетаются с принципами организации коррекционно-воспитательной
работы:
1. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с
нарушениями речи.
2. Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический)
подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с
нарушениями речи в обучении, воспитании и развитии.
3. Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений и
компенсации нарушения речи.
4. Обеспечение уровня подготовки детей с нарушениями речи для
успешной интеграции и социальной адаптации в обществе.
5. Индивидуализация коррекционного обучения и воспитания детей в
зависимости от клинических форм речевой патологии и функциональных
отклонений развития.

9

Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС содержание программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности
и
охватывать
следующие
структурные
единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.

10

Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное
эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и
познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских
песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

11

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.

12

1.1.

Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо
от форм реализации программы, а также от ее характера, особенностей
развития детей и организации, реализующей программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до
8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;

13

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

14

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов
общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Стандарт указывает, что при реализации программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

15

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

16

2. Содержательный раздел
2.1. Отличительные особенности образовательной программы
логопедического пункта
Данная часть программы формируется участниками образовательных
отношений, что позволяет учитывать образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, по
указанию ФГОС, может быть ориентирована на выбор тех парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также возможностям
педагогического коллектива.
Таким образом в МАДОУ №586 реализуется требование Стандарта о
том, что коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, осваивающих программу в группах
комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для
детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать
особенности развития и специфические образовательные потребности каждой
категории детей.
В связи с этим можно выделить отличительные особенности
образовательной программы логопедического пункта:
1.

Содержание программы выстроено в соответствии с требованиями
ФГОС к коррекционной работе и на основе компонента МАДОУ.

2.

Содержание программы выстроено системно в двух видах
образовательной
деятельности:
регламентированной
и
нерегламентированной.

3.

Содержание программы выстроено с учётом реализации модели
коррекционно-адаптационного воспитания и обучения детей с
нарушениями речи, которая предусматривает создание условий для
обеспечения комплексного подхода к организации коррекционной
помощи детям: коррекционные занятия по исправлению нарушений
речи, система работы по социально-бытовой ориентации, адаптации
и самореализации дошкольников, психолого-педагогическое
сопровождение и медико-психологическая реабилитация.

17

2.2. Основные направления развития содержания образования
Направления развития содержания образования:
1. Повышение профессионального мастерства педагогов по изучению,
внедрению, совершенствованию применения в работе с детьми с
нарушениями развития:
- здоровьесберегающих технологий,
- технологий обучения, воспитания, коррекции недостатков развития
детей с проблемами для повышения их компетентности в разных видах
детской деятельности и в области отношений с другими людьми.
2. Совершенствование комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей, нуждающихся в коррекции недостатков речевого
развития на основе трансдисциплинарного подхода к организации
взаимосвязи между педагогами ДОУ, слияния общеобразовательного и
коррекционного процессов, формирования и развития специальной
коррекционной среды.

18

2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с учетом
психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья
Организация
коррекционно-развивающей
работы
в
МАДОУ
предполагает предварительное выделение ведущей недостаточности в
структуре разных речевых нарушений с целью оптимизации коррекционноразвивающего процесса.
Характеристика речи детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребенка различным образом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
и
порядковых
числительных
с
существительными и т. п.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с
ФФНР являются:
 формирование полноценных произносительных навыков;

19

 развитие
фонематического
восприятия,
фонематических
представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере решения указанных задач на скорригированном речевом
материале осуществляется:
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и
изменению слов и их сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению
слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое
распространенное предложение, а затем и сложное предложение;
употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной
связной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в
речи уточненных в произношении фонем;
 формирование элементарных навыков письма и чтения специальными
методами на основе исправленного звукопроизношения и
полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и
чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи
для детей с ФФНР.

20

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания,
инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные
слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из
двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов
слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и
звукокомплексов и т. п.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся
индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они
не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции,
обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся
специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые
занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных
персонажей.

21

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
 развитие понимания речи;
 развитие активной подражательной речевой деятельности;
 развитие внимания, памяти, мышления детей.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и
тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или
их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к
грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется
и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.

22

Содержание логопедических занятий определяется задачами
коррекционного обучения детей:
 развитие понимания речи;
 активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка;
 развитие произносительной стороны речи:
1) активизация и выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
2) подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
звуков;
3) постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и
первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов.
 развитие самостоятельной фразовой речи.
III уровень развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие
развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях
детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя
языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д.,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе

23

производящей основы, пропуски и замены словообразовательных
аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова,
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса.
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. При построении предложений дети
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление
связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

24

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного
речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
IV уровень развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи,
изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили
обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития
речи (Т. Б. Филичева). К нему отнесены дети с остаточными явлениями
недоразвития
лексико-грамматических
и
фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании
речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда
обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения
новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической
организации.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая
артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность
формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем
того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной
речевой практике. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться
видовые и родовые понятия.
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер
лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в
смешении признаков. Углубленное обследование позволяет четко выявить
трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором

25

синонимических и антонимических пар. Недоступными являются
задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением,
таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова,
наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся
случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных
форм существительных, наименований единичных предметов, относительных
и притяжательных прилагательных, сложных слов, а также некоторых форм
приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются
существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и
других
производных
наименований.
Отмеченное
недоразвитие
словообразовательных
процессов
препятствует
своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать
негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе
школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно
понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным
значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа, некоторых сложных
предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании
порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского
и женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность
для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции
предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может
пропустить или заменить союз.
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных
эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом
ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица,
включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа.
Коррекционно-развивающая работа с данной категорией детей
направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и
совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка,
связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными
навыками письма и чтения.

26

При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:
 сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой
для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
 степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи
ребенка;
 особенностях психического и моторного развития ребенка,
важных для полноценного преодоления недоразвития речи.
В процессе коррекционно-развивающей работы особое внимание
уделяется развитию у детей:
 способности к сосредоточению;
 умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в
течение занятия;
 умения следовать единому замыслу работы в процессе как
индивидуальных, так и совместных усилий;
 умения реализации замысла работы, доведения начатой
деятельности до предполагаемого результата;
 возможности использования помощи партнера по работе.

27

Особенности речи заикающихся детей
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и
активное пользование ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально
говорящих сверстников. Отдельные слова у них появляются в возрасте около
одного года, фраза – к двум годам. Заикание, как правило, возникает в период
овладения фразовой речью, примерно от двух до четырёх лет.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в
построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова,
иногда создаётся впечатление, что в момент высказывания они не могут
вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют
достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные
высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов,
звуков, паузами при поиске слов.
При наличии нормального объёма активного словаря и достаточной
сформированности грамматического строя речь дошкольников изобилует
вставными словами и звуками: ну, вот, как его, и, э и др. В самостоятельных
развёрнутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения,
неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, рассказы часто
бывают непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали,
дети упускают главное содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в
более быстром темпе по сравнению со своими незаикающимися
сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими
или насильственными движениями (подёргиванием век, морганием,
постукиванием пальцами, притоптыванием и т.д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с
этим недоучёт точного содержания речи собеседника, слабость волевого
напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность,
неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться
с одного объекта на другой. Всё это проявляется на фоне быстрой
утомляемости, повышенной истощаемости и ведёт к различного рода
ошибкам при выполнении заданий.
Указанные особенности определяют специфичность задач коррекционноразвивающего воздействия:
 нормализация общего и речевого поведения детей с учётом
возрастных психофизиологических особенностей;
 формирование навыков пользования самостоятельной связной
речью без заикания.
Существенными особенностями системы коррекционно-развивающего
обучения является то, что речевые умения и навыки формируются не по
подражанию, а в условиях, с самого начала стимулирующих пользование
самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы
достигается уменьшением наглядного содержания речи и нарастания в ней
элементов контекстности.
28

2.4. Особенности коррекционно-развивающей работы с учетом
возрастных характеристик дошкольников

Коррекционно-развивающая работа в старшей группе
Нарушения речи у детей своеобразны по выраженности, симптоматике и
структуре. Они определяют неподготовленность детей к обучению в школе.
Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка.
Основными принципами коррекционного обучения являются:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением речи;
- комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением речи;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их речи.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия);
3. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
4. Развитие навыков связной речи.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией деятельности детей в период их пребывания в детском
саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом
возрастных особенностей детей.
Пятилетние дети с нарушением речи не могут полноценно овладеть
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Сказываются отставания не только в развитие речи, но и внимания, памяти,
быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для
проведения логопедических занятий делить группу на подгруппы с учетом
уровня речевого развития.
Логопедические занятия подразделяются на следующие виды:
- формирование фонетической стороны речи;
- формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной
речи.
Индивидуальные занятия проводятся, учитывая особенности логопедической работы с детьми страдающими алалией, дизартрией и др.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс
подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения
29

дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического
восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до
изучения на подгрупповых занятиях.
Для детей с нарушением речи характерны двигательные расстройства. Их
устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями.
Воспитание звуковой культуры речи
Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по
усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех
звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.
Дифференциация пар звуков ( с - з, с - ц , ш - ж , ч - щ , ц - ч, л - р ) , т.е.
различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях.
Продолжать обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации.
Формирование словаря
Обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы
из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства,
переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека.
Упражнять детей в подборе существительного к прилагательному (белый
- снег, сахар), слов со сходным значением (слабый - сильный, пасмурно солнечно).
Помогать детям активно, правильно, в точном соответствии со смыслом
употреблять слова.
Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительных с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал выбежал - прибежал).
Учить детей правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.

30

Связная речь
Совершенствовать навыки ведения подготовительного диалога (просьба,
беседы, элементы драматизации).
Развивать умение связно, последовательно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете,
по картинке, серии картинок.
Учить составлять рассказы по теме (с придумыванием конца, начала рассказа).
Развитие фонематического восприятия
Учить выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять
место звука.
Различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности их произношения и звучания.
Учить условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом.
Формировать умение практически делить слова на слоги.
Учить проводить звуковой анализ и синтез трех- и четырехзвуковых слов
с прямым слогом.
Выделять из предложений слова.
К концу пребывания в старшей группе дети могут:
- употреблять сложные предложения разных видов; пересказывая пользоваться прямой и косвенной речью;
- составлять по образцу самостоятельно рассказы - описания, по сюжетной
картинке, по набору картинок; последовательно без существенных пропусков
пересказывать небольшие литературные произведения;
- подбирать несколько прилагательных к существительному; заменять слово
другим со сходным значением;
- выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять место звука;
- относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
- различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
- делить слова на слоги;
- проводить звуковой анализ прямого и обратного слога ( a n - па), односложных слов типа «КОТ»;
- выделять из предложения слова.
У детей должна быть чистая спокойная речь, желательно, чтобы они без
искажения произносили звуки родного языка.

31

Коррекционно-развивающая работа в подготовительной группе
Коррекционно-развивающая работа в подготовительной группе
направлена на дальнейшее развитие речи, познавательной деятельности и
активизацию двигательной сферы ребёнка. Дети с нарушениями речи не в
состоянии полноценно овладеть учебным материалом на занятиях со всей
группой, поэтому логопед объединяет детей в подгруппы с учётом уровня
речевого развития не более 5-6 человек в каждой.
Задачи:
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
2. Формирование правильного звукопроизношения (постановка,
автоматизация, дифференциация звуков, введение поставленных звуков
в речь).
3. Развитие речевого дыхания.
4. Обогащение и уточнение словаря (синонимами, антонимами, точными
названиями качеств предметов). Упражнение в использовании в речи
обобщающих слов. Работа с многозначными словами разных частей речи.
Развитие понимания переносного значения слов.
5. Совершенствование грамматического оформления речи. Словосочетание с
несклоняемыми существительными, образование слов обозначающих
профессии, детёнышей животных, предметы быта. Подбор родственных слов.
6. Развитие связной речи. Умение задавать и отвечать на вопросы. Логично,
последовательно, точно, выразительно пересказать литературные
произведения. Упражнять детей в составлении рассказов по сюжетной
картине, по серии картинок. Составлять рассказы или сказку по плану, по
теме, используя средства художественной выразительности.
7. Обучение грамоте. Обозначение звуков речи буквами. Схематическое и
символическое обозначение слогов и звуков. Закрепление умения
устанавливать последовательность звуков в словах, давать качественную
характеристику звукам. Делить предложения на слово (2-4 слова без
предлогов), слова на слоги (открытый слог). Уметь сосчитать количество
предложений (3-5) в небольшом тексте. Знакомство с азбукой (алфавитом).
8. Развитие моторики: общей и мелкой.
9. Развитие зрительного и пространственного восприятия (ориентировка
в книге, тетради, на листе бумаги).
10. Развитие психологической базы речи.
К концу года ребёнок может:
- Правильно произносить все звуки речи.
- Дифференцировать звуки на слух и в произношении (свистящие, шипящие,
звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные).
- Чётко и внятно произносить слова и фразы, менять силу и высоту голоса,
темп и ритм речи.
- Вычленять в словах и фразах определённые звуки, слоги, ударение. Выкладывать схемы предложений и слов.
- Владеть чувством ритма и рифмы, интонационной выразительностью.
32

- Владеть и активно использовать в речи бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь.
- Уметь правильно употреблять в речи синонимы, антонимы, обобщающие
слова.
- Понимать переносный смысл пословиц, поговорок.
- Активно использовать пословицы и поговорки в речи.
- Владеть морфологической и синтаксической стороной речи, грамматическими нормами.
- Уметь образовывать слова (обозначающие профессии, детёнышей животных, предметы быта, прилагательные сравнительной и превосходной
степени, глаголы с приставками). Подобрать однокоренные слова. Знать некоторые нормы образования форм слов.
- Уметь задавать и отвечать на вопросы.
- Пользоваться средствами речевой выразительности (жесты, мимика, интонация).
- Уметь вести скоординированный диалог (между детьми, взрослыми и детьми).
- Составлять рассказ - описание, рассказ по сюжетной картине и по серии
картинок. Составлять план рассказа по теме и из личного опыта. Составлять
коллективное письмо, текст рекламы, короткие сказки, небылицы, загадки.
- Пересказывать литературное произведение, используя средства художественной выразительности.
- Замечать и исправлять грамматические ошибки в своей и чужой речи.
Элементы грамоты
1. Обозначать звуки речи буквами.
2. Знать символическое и схематическое обозначение звуков.
3. Проводить звуковой анализ слов.
4. Давать качественную характеристику звукам.
5. Делить на слова предложения (из 2-4 слов).
6. Делить слова на слоги.
7. Организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице
тетради, правильно сидеть при письме.

33

3. Организационный раздел
3.1. Условия обеспечения реализации рабочей образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС условия реализации программы
должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Для успешной реализации программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

34

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их
состояния здоровья, специфики программы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

35

В целях эффективной реализации программы создаются условия в том
числе для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей; организационно-методического сопровождения процесса
реализации программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми.
Для коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающими программу совместно с другими
детьми, создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического
пункта обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
В соответствии с ФГОС развивающая предметно-пространственная среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию программы.
Образовательное пространство оснащено средствами развития и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).

36

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.

37

3.2. Организация коррекционно-развивающей работы
на логопункте
ФФНР

Формирование
фонетической
стороны речи
Формирование
фонематических
процессов и развитие
лексикограмматических
категорий

Кол-во занятий в
неделю

Всего за уч. год

1

33

1

33

ОНР

Формирование
фонематических
процессов, развитие
лексикограмматических
категорий и связной
речи
Формирование
фонетической
стороны речи

Кол-во занятий в
неделю

Всего за уч. год

2

66

1

33

ФНР

Формирование
фонетической
стороны речи

Кол-во занятий в
неделю

Всего за уч. год

1

33

38

Основными формами организации коррекционно-развивающей работы
являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и
продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных
особенностей ребенка (от 15 до 25 минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым
ребенком).

3.3. График организации образовательного процесса

Сроки

Содержание работы

1 - 15 сентября

Обследование речи детей.
Заполнение документации.

15 сентября - 25 мая

Подгрупповые и индивидуальные занятия
по расписанию.

25 – 30 декабря

Мониторинговое обследование речи
детей.

25 мая – 30 июня

Мониторинговое обследование речи
детей.
Заполнение документации.
Индивидуальные занятия.
Подготовка программно-методического
обеспечения.

39

3.4. Примерное тематическое планирование работы в старшей группе

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Неделя Лексическая тема
Развитие звуковой культуры речи
1 Обследование речи детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
2
3 Подготовительный этап.
Развитие слухового внимания.
Звуки. Слова. Предложения.
4 Осень. Периоды осени.
Звук У
1 Овощи.Фрукты.
Звук А
2 Лес. Грибы. Ягоды.
Звук О
3 Перелётные птицы.
Звуки М-МЬ
4 Домашние и дикие животные.
Звуки Д-ДЬ
1 Семья.
Звук Ы
2 Мой город.
Гласные звуки Ы-И
3 Моя Родина- Россия
Звуки Т-ТЬ
4 Символика страны
Звуки Б-БЬ
1 Земля-наш дом.
Звуки П-ПЬ
2 Зима.
Звуки В-ВЬ
3 Зимние забавы
Звуки Ф-ФЬ
4 Новый год.
Звуки Н-НЬ
1 Каникулы
Каникулы
2 Зимние виды спорта
Звуки К-КЬ
3 Дикие животные зимой
Звуки Г-ГЬ
4 Зимующие птицы
Звуки Х-ХЬ
1 Здоровье
Звук и буква Ы
2 Профессии
Звуки С-СЬ
3 Наша армия
Звуки З-ЗЬ
4 Мамочка любимая
Звук Ц
1 Весна. Приметы весны.
Звук Ш
2 Насекомые
Звук Ж
3 Весенний лес
Звук Ч
4 Рыбы
Звук Щ
1
2
3
4
1
2
3
4

Посуда
Космос
Сказки
Народная игрушка
Праздник Победы
Лето
Закрепление пройденного.
Мониторинг

Свистящие-шипящие звуки
Звук Й
Буквы Я, Е, Ё, И, Ю, Я
Звуки Л-ЛЬ
Звуки Й-ЛЬ
Звуки Р-РЬ
Звуки Р-Л, РЬ-ЛЬ
Повторение

40

3.5.

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябр
ь

Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Примерное тематическое планирование работы в
подготовительной группе

Лексическая тема
Подготовка к обучению грамоте
Обследование речи детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Детский сад
Осень. Периоды осени.
Овощи. Фрукты.
Лес. Грибы. Ягоды.
Перелётные птицы.
Домашние и дикие животные.
Семья.
Мой город.
Моя Родина- Россия
Символика страны
Земля-наш дом.
Зима.
Зимние забавы
Новый год.
Каникулы
Зимние виды спорта
Дикие животные зимой
Зимующие птицы
Здоровье
Профессии
Наша армия
Мамочка любимая
Весна. Приметы весны.
Насекомые
Весенний лес
Рыбы

Звук и буква А
Звук и буква У
Звук и буква О
Звук и буква И
Звук и буква Ы
Звук и буква Э
Звуки П-П', буква П
Звуки Т-Т', буква Т
Звуки К-К', буква К
Звуки М-М', буква М
Звуки Н-Н', буква Н
Звуки Х-Х', буква Х
Звуки Г-Г', буква Г
Звуки Б-Б', буква Б
Каникулы
Звуки Ф-Ф', буква Ф
Звуки В-В', буква В
Звуки Д-Д', буква Д
Звуки Т-Т', буква Т
Звуки С-С', буква С
Звуки З-З'; буква З
Звук и буква Ц
Звук и буква Ш
Звук и буква Ж
Звук и буква Ч
Звук и буква Щ

Посуда
Космос
Сказки
Народная игрушка
Праздник Победы
Лето
Закрепление пройденного.
Мониторинг

Звук и буква Й
Звуки Л-Л', буква Л
Звуки Р-Р', буква Р
Буквы Я, Е, Ё, Ю
Буква Ь
Буква Ъ
Закрепление пройденного.
Повторение

41

3.6. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа предусматривает три периода,
каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается
задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы в
то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание работы
на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к
прохождению нового, более сложного материала.
Основная
цель
программы
сформировать
полноценную
фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и
первоначальные
навыки
звукового
анализа,
автоматизировать
слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых
ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики высказывания в зависимости от речевых намерений.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как
самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой
культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному
овладению письменной формой речи.
В связи с этим программа ориентирована на овладение
артикуляционными характеристиками звуков и их перцептивными
признаками, которые лежат в основе восприятия речевых сообщений и
определяют уровень сформированности языковой способности ребенка
и готовности к овладению грамотой.
Основная цель лексических заданий - научить детей правильно и
осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в
составлении словосочетаний и предложений. Сначала используются
модели, предлагаемые логопедом, а затем - самостоятельно. Большое
внимание уделяется совершенствованию практического навыка
употребления в речи простого распространенного предложения. Для
логопедических занятий подбираются определенные группы слов и
синтаксических конструкций, в образовании которых дети наиболее
часто допускают ошибки. Сюда входят упражнения на изменение
падежных форм существительного в зависимости от предлога или
вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных;
числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление
форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое
внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с
существительными в косвенных падежах, согласованию числительных с
существительными. Постепенно усвоенные типы речевых конструкций
логопед включает в работу над связной речью, применяя специальные
методические приемы. Особого внимания требуют подбор и
группировка различного наглядного и словесного материала, игровых
упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое
овладение навыками грамматически правильной речи.
42

Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко
используются специальные упражнения, развивающие направленность
на смысловую и звуковую сторону слов, умение подмечать общие и
различные морфологические элементы.
I период коррекционно-развивающей работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основными задачами коррекционно-развивающих занятии являются:
1. Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и
осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что
дает возможность уточнить и расширить запас конкретных
представлений
ребенка;
формирование
обобщающих
понятий,
практических навыков словообразования и словоизменения; умение
употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды
сложных синтаксических структур.
2.
Формирование правильного произношения звуков; развитие
фонематического
слуха
и
восприятия;
закрепление
навыков
произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за
внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению
элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3.
Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе
сформированных
навыков
использования
различных
типов
предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление
об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической
последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их
серий, составлять рассказ - описание.
На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка
необходимо
создать
достаточный
запас
словарных
образов,
сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объектов
действительности. Основная цель этих занятий - обеспечить переход от
накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
1-й раздел. Звукопроизношение
1. Закрепить в речи чистое произношение свистящих звуков у всех
детей.
2. Закончить формирование правильной артикуляции шипящих звуков у
всех детей и начать их автоматизацию в слогах и словах.
3. Формировать правильную артикуляцию звука [р] у всех детей.
2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением
согласных.
3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
43

1. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных в словах;
в выделении согласных [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков; в
выделении конечных согласных [т], [п], [н], [м], [к] в словах.
2. Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов.
3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях.
4. Познакомить детей с согласными звуками: [б], [д], [г], [ф], [б ], [д |,
[г ], [ф ]. Научить детей выделять их из ряда звуков, слогов, слов,
анализировать обратные слоги с ними.
5. Дать представление о твердости - мягкости, звонкости - глухости
согласных.
6. Учить выделять пройденные гласные из слов.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков
Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и
речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней
группе.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и
проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с
использованием шепотной речи.
Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую
окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
Проводить специальные упражнения, формирующие умение
правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

5-й раздел. Лексика
1. Сформировать представление об осени как времени года, о
существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового
дня, холодных затяжных осадках.
2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам,
стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних
растениях.
3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и
фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктах на зиму.
4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и
ягодах.
5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих
предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках): их
существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить
сравнивать, группировать, классифицировать предметы.
6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания,
беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

44

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа
имен существительных по всем лексическим темам.
2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного,
винительного,
творительного,
предложного
падежей
имен
существительных по всем лексическим темам.
3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении
в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
4. закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по.
Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.
5. Учить образовывать и использовать в речи относительные
прилагательные:
шерстяной,
шелковый,
резиновый,
кожаный,
пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.
6. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов:
сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть.
7. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы).
8. Формировать
умение
пользоваться
несклоняемыми
существительными: пальто, кофе, какао и т.д.
7-й раздел. Обучение связной речи
1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по
картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.
2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи,
умение задавать вопросы и отвечать на них. Помочь перейти на
качественно новую ступень ведения диалога - от соучастия к
сотрудничеству.
3.
Развивать
умение
пересказывать небольшие
тексты
по
предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадкиописания по всем лексическим темам по предложенному плану.
8-й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: Б, Д, Г, Ф.
2. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из
пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
3. Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими
элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении
правильного написанных букв в ряду, состоящем из правильно и
зеркально написанных букв.
4. Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми
буквами, потом открытых слогов, а затем слов и предложений,
состоящих из двух - трех слов.

45

II период коррекционно-развивающей работы
(декабрь, январь, февраль)
1-й раздел. Звукопроизношение
1. Продолжить у всех детей автоматизацию шипящих звуков в словах,
предложениях, рассказах и в обыденной речи.
2. Закончить формирование правильной артикуляции звука [р] у всех
детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.
3. Формировать правильную артикуляцию звука [р ] у всех детей и
начать его автоматизацию в слогах и словах.
2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток,
утенок).
3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и
синтеза, анализа предложений
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях, о твердости и мягкости, звонкости - глухости согласных.
2. Познакомить детей с согласными звуками [в],[х],[в ],[х ], [с], [з|, [с ],
[з]. Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов,
производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с
гласным [ы]. Научить его из ряда звуков, слогов, слов.
3. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
4. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.
5. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
6. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и
трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».
7. Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические
схемы предложений без предлогов.
8. Познакомить с некоторыми правилами правописания: раздельное
написание слов в предложении;
9. Употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных;
10.
Точка в конце предложения.
4-раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и
услышанное, активно развивать интонационную выразительность их
речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играхдраматизациях.
2. Продолжать воспитание правильно физиологического и речевого
дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным
звукопроизношением.
46

3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной
голосоподачи.
4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и
потешки с отработанными звуками.
5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра,
способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
5-й раздел. Лексика
1. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о
явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в
разную погоду.
2. Расширить и углубить представление детей о зимовке диких и
домашних животных, установить связи между особенностями внешнего
вида, поведением животных и условиями зимнего сезона.
3. Расширить представление детей о транспорте, сформировать
представление о пассажирском и грузовом транспорте.
4. Дать детям представление о труде людей, показать результаты труда,
его общественную значимость.
5. Расширить представление о труде работников транспорта, детского
сада, ателье, стройки.
6. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется
разнообразная техника.
7. Учить использовать существительные с обобщающим значением:
строитель, хлебороб, рабочий, военный и др.
6-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении
в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под.
Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около,
возле.
3. Учить образовывать и использовать в речи существительные с
суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят по темам «Дикие животные» и
«Домашние животные».
4. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные
прилагательные по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
5. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность
людей, характеризующие ее.
6. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот - котик
котенька - котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние
животные».

47

7-й раздел. Обучение связной речи
1.Совершенствовать
навык
составления
и
распространения
предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную
тему.
2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы
речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
3.Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять
рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по
всем лексическим темам).
4. Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с
использованием данного плана.
8-й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: В, X, Ы, С, 3.
2. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из
пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
3. Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими
элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно
написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально
написанных букв.
4. Упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами,
открытых слогов, слов, предложений.
III период коррекционно-развивающей работы (март, апрель, май)
1-й раздел. Звукопроизношение
1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
2. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в
речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у всех
детей.
3. Закончить автоматизацию звука [р] у всех детей.
4. Формировать правильную артикуляцию звука [р ] и его
автоматизацию.
5.Формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л ] и их
автоматизацию.
2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над тресложными словами со стечением согласных
(аптека).
2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

48

3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа
синтеза, анализа предложений
1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и
их признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости
согласных.
2. Познакомить детей со звуками [ш], [ж]; научить анализировать слоги
с ними, выделять их из слов. Познакомить детей с гласным [э]. Научить
выделять его из ряда звуков.
3. Познакомить детей с правилом правописания: жи-ши пиши с буквой
И.
4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот,
уха.
5. Научить звуковому анализу и синтезу слов типа: кит, лось.
6. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в
определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).
7. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без
предлогов.
4-й раздел. Общие речевые навыки
1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи,
работать над выразительным исполнением ролей в играхдрамагизациях, над активным участием в творческом разыгрывании
сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.
2. Совершенствовать четкость дикции.
3. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в
повседневной жизни.
4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру,
используя игры-драматизации, диалоги.
5. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе,
правильно брали дыхание.
5-й раздел. Лексика
1. Обобщить представления о характерных признаках весны:
увеличение светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах,
росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении
насекомых, возвращении птиц. Уточнить представление о жизни
растений весной.
2. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост
комнатных растений. Обобщить представления об уходе за
комнатными растениями весной.
3. Углубить и расширить представления об аквариумных рыбах,
сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни,
повадках, размножении.
4. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории,
его достопримечательностях.
49

5. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах весной.
Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах.
6.Сформировать представления о космосе, об освоении космоса
людьми.
7.Сформировать представления о культурных растениях поля (злаках)
и их выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря.
8. Расширить представление о труде работников почты.
9. Уточнить и расширить знания о правилах дорожного движения.
10.Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых.
11.Обобщить представления о лете, его признаках, жизни животных и
растений летом, отдыхе людей.
12.Расширить представления о растениях луга, леса, об охране
природы.
13.В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения
слов названий слов, действий фиксировать внимание на их
полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении.
6-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи
существительные в единственном и множественном числе (по темам
«Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с
существительными (по всем лексическим темам).
3. Продолжат работу по обучению образованию и практическому
использованию в речи притяжательных прилагательных (по темам
«Перелетные птицы весной», «Рыбы»), относительных прилагательных
(по теме «Откуда хлеб пришел?»).
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги (по
всем темам).
5. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными
(по темам «Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»).
6. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в
единственном и множественном числе (по темам «Весенние
сельскохозяйственные работы», «Откуда хлеб пришел?»).
7-й раздел. Обучение связной речи
1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы
речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы,
ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
2. Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказовописаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и по
картинке, в творческих пересказах.
3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
50

8-й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: Ш, Ж, Э.
2.Учить выкладывать новые буквы из палочек, лепить из пластилина,
вырезать, «рисовать» в воздухе.
3.Учить находить новые буквы среди наложенных друг на друга
изображений букв.
4.Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды с пройденными
буквами.
5.Упражнять в чтении слогов, слов, предложений с новыми буквами.

51

Используемая литература
1. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.- М: УЦ Перспектива, 2014.-32 с.
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН:2.4.1.304913 от 30 июля 2013 года.
4. Положение о логопедическом пункте при ДОУ. Приложение к письму от
23.03.02. № 05-05-805.
5. Логопедия / под ред. Волковой Л.С. – М., 2007.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Москва, «Просвещение»
2008 г.
7. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до7
лет.-СПб.,2015.
8. Зорина С.С., Гредягина А.А., Гудимова О.С. Развитие и коррекция речи
детей 4-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: рабочая
образовательная программа.- Екатеринбург: ИД «Гриф», 2007.-24с.

52