Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………………......
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….......
1.1.1 Цели и задачи Программы…………………………………………………..
1.1.2. Педагогические принципы построения Программы……………………...
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики......
1.1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста….
1.2.Планируемые результаты………………………………………………………..
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе…………………………………………………………………………….
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………
1.1.1. Цели и задачи Программы…..……………………………………………
1.1.2. Принципы и подходы Программы……………………………………….
1.1.3 Значимые для разработки Программы характеристики…………………..
1.2. Планируемые результаты Программы………………………………………….
4
4
7
9
10
10
14
19
21
24
29
30
32
2. Содержательный раздел………………………………………………………… 37
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)……………………………………………………………...... 37
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……….. 38
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………... 38
2.2.2. Познавательное развитие………………………………………………….. 42
2.2.3. Речевое развитие…………………………………………………………… 44
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………... 46
2.2.5. Физическое развитие………………………………………………………. 49
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………. 52
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………… 58
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
59
ТНР…………………………………………………………………………………… 61
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа)……………………………………… 63
2.7. Тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности……………………………………………………………………….
91
2.8. Примерный перечень игр, игровых упражнений и иллюстративного
материала…………………………………………………………………………...
94
2.9. Рабочая программа воспитания…………………………………………….
95
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
106
1. Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем
2
модулям)………………………………………………………………………….....
2. Парциальная программа «LEGO в руках ребенка - открывая будущее»
(модуль 2.1)………………………………………………………………………….
3. Парциальная программа «Ладушки» (модуль 4.1)……………………………
4. Авторская программа «Я и моё здоровье» (модуль 5.1)……………………..
106
120
125
131
3. Организационный раздел………………………………………………………. 135
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…... 135
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………… 136
3.3. Кадровые условия реализации Программы…………………………………… 146
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………. 147
3.5. Финансовые условия реализации Программы……………………………....... 149
3.6. Режим дня и распорядок……………………………………………………….. 154
3.7. Календарный план воспитательной работы…………………………………. 158
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов……………………………………………..... 178
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………. 178
3.10. Перечень литературных источников…………………………………………. 179
Приложение. Диагностика педагогического процесса……………………….. 183
3
1. Целевой раздел
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. В целевом
разделе описаны подходы к достижению целей в форме педагогической
диагностики индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с
нарушениями речи и индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
дошкольника с ОНР.
1.1. Пояснительная записка
В группе компенсирующей направленности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного
вида № 586 «Остров детства» осуществляется реализация адаптированной
основнлй образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
4
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал),
5
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.В программе дано описание оснащения
предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете,
которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в
соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В Программе описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.
В Программе предложена система педагогической диагностики
индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с
общим недоразвитием речи (с 5 до 7 лет) учителем-логопедом с использованием
стимульного материала для проведения диагностики учителем-логопедом,
разработанного Н.В. Нищевой.
В
Программе
представлены
методические
пособия,
нагляднодидактический материал, дидактические настольно-печатные игры, методические
материалы для родителей, рабочие тетради.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей работы в соответствии с программой является комплекснотематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение
материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать
успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР,
согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность
в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах,
обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционной работы,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание «зоны ближайшего развития» каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционной и образовательной деятельности и всестороннего гармоничного
развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), с
учетом особенностей психофизического развития детей.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
пятилетнего. возраста. Она создавалась для детей со вторым, третьим,
четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
6
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Объем коррекционно - развивающего материала рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников. Основной формой работы является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Инновационным в данной коррекционно-образовательной программе
является организация воспитания и развития дошкольников с нарушениями речи
в условиях группы компенсирующей направленности детского сада, где ведущее
место
отдается
разработке
технологии
педагогического
процесса,
обеспечивающей индивидуальный подход к воспитанникам, охрану и укрепление
здоровья детей, активную роль ребенка в образовании.
Основой Программы является создание оптимальных условий
для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет комплекса
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом
особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Коррекционная
работа
осуществляется
учителем-логопедом
в
специализированном кабинете, а также воспитателями и родителями на основе
рекомендаций специалиста.
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого
развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального
обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее
нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
1.1.1 Цели и задачи программы.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации
развития,
осуществление
коррекционно-развивающей
деятельности
и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего
7
выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в
том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
–
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
8
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
1.1.2. Педагогические принципы построения программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к
ребенку и позволяет обеспечить развитие дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых
качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть
одним
из
основных
принципов
Программы
является
принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально
развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на
онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в
норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип
поддержки
детской
инициативы
и
формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности методического материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип постепенности подачи, систематичности и взаимосвязи
методического материала;
• принцип концентрического наращивания информации.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
специалистов, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе
взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция
усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия»,
«Взаимодействие с семьями воспитанников».
В группе компенсирующей направленности коррекционное направление
9
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей
и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все педагоги и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
1.1.3 Значимые
характеристики
для
разработки
и
реализации
Программы
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ – детский сад №
586;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.1.4.
возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
1.1.4.1. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек –
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
10
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
11
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
1.1.4.2. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 4550 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
12
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
13
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
14
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
15
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
16
1.2.2. К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
• ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
17
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
18
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую
очередь, на оценивание созданных Организацией условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
19
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной
образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
20
образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации адаптированной основной образовательной программы в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты
образовательных
отношений,
участвующие
в
оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности Организации.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета
(Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом
социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных
21
особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности, таких как игровая, Lego-конструирование, познавательноисследовательская (робототехника - начала программирования) на основе
парциальных программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Программа является гарантом соблюдения прав родителей (законных
представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать направленность
содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки
информации (опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях родителей
(законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и
укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального
благополучия,
что
определяет
здоровьесберегающую,
здоровьесохраняющую направленность Программы, которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к
разумному «минимимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в
соответствии с требованиями действующего СанПиН;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников ДОУ.
Исходя из запросов родителей, неблагоприятной экологической ситуации в
микрорайоне, анализа заболеваемости детей в Программе обеспечено
взаимодополнение содержания образования за счет эколого-валеологической
направленности образовательного процесса, с целью воспитания здоровой
личности, умеющей беречь и ценить своё здоровье, видеть и любить красоту
окружающего мира, ценить и оберегать природу родного края, на основе
парциальной программы «Я и моё здоровье», автор И.В. Ланских, С.Н.Уланова,
носящей компилятивный характер, цель которой формирование у детей
бережного отношения к своему здоровью, повышение социальнопсихологической культуры ребенка, повышение социально-психологической
компетенции родителей. Данная образовательная программа рассчитана на 4
года: 36 занятий для детей (9 занятий в учебный год) и 8 встреч с родителями
(законными представителями).
В настоящее время программу предусмотрено реализовать педагогами
старших (дети 5-6лет) и подготовительных (дети 6-7 лет) групп в рамках
непосредственной образовательной деятельности. В группах среднего (дети 4-5
22
лет) и младшего дошкольного возраста (дети 3-4 лет) в разнообразных формах
совместной деятельности взрослого и детей.
Значимые
для
разработки
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, характеристики инновационных идей
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе
мотивационно-содержательных характеристик деятельности (содержательной
направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей
воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Разработка части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществлена на поэтапной основе:
Проведение мониторинга учета образовательных потребностей,
интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
- изучены результаты диагностического обследования воспитанников за
прошедший период, что дало представление об усвоении детьми системы знаний,
их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят педагоги –
воспитатели, специалисты);
- проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и
членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей
касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов
образовательного процесса;
- изучены запросы макросоциума и возможности использования его
структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной
системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между
образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки.
На основании вышеизложенных исследований запросов участников
образовательных отношений (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и
макросоциума) осуществляется подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и иных программ и созданных
самостоятельно педагогами ДОУ, отвечающих требованиям всех участников,
согласно их запросам и мотивации.
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и
родителями – с целью изучения их специфики и содержания.
Выбор образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и иных программ и созданных ими самостоятельно, которые легли
в основу части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Осуществлено собственно написание части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом выбранных программ и форм
организации работы с воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на
разработку части программы, соответствующей потребностям, мотивам,
23
интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития воспитанников ДОУ, спецификой национальных
(регион Среднего Урала), социокультурных условий (мегаполис - г.
Екатеринбург), в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического
коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее
обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений,
как в содержательном плане, так и в процентном соотношении (не более 40%).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
углубляет
и
расширяет
содержание
обязательной
части
(являясь
взаимодополняющим
компонентом),
учитывает
определенные
группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том
числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет парциальной
программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде.
При определении состава парциальных программ учитывалось то, что
необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам
Программы; были разработаны в одном методологическом ключе, то есть
углубляли и развивали подходы, используемые в обязательной части Программы.
Представленная в Программе часть, формируемая участниками образовательных
отношений, включает также и традиции ДОУ: праздники, коллективные дела и
др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность ДОУ.
Включение родителей и педагогов в корректировку и реализацию
Программы сделало реализацию данной задачи общим делом всех, объединило
воспитателей и родителей воспитанников, позволило использовать потенциал
всех заинтересованных участников образовательных отношений, без чего
невозможно решить многие новые задачи, поставленные ФГОС ДО.
Программа
разработана
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений (40%), с учетом парциальных и авторских программ:
- Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.;
- «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
- «Я и моё здоровье», автор И.В. Ланских, С.Н. Уланова;
- «LEGO в руках ребенка - открывая будущее», разработанная
педагогическим коллективом и апробируемая в рамках базовой площадки ГАОУ
ДПО СО «ИРО» авторская программа.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы в части формируемой
участниками образовательных отношений
Задачи реализации части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
24
в рамках реализуемого инновационного проекта в соответствии с
апробируемой парциальной (авторской) программы «LEGO в руках ребенка открывая будущее»
Идея: сделать LEGO - конструирование процессом направляемым,
расширить содержание конструкторской деятельности дошкольников, за
счет внедрения конструкторов нового поколения, а также привлечь родителей к
совместному техническому творчеству.
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первый шаг в
приобщении дошкольников к техническому творчеству.
1). Развитие интеллектуальных умений на основе интеграции
информационных образовательных ресурсов (интерактивный стол, пол) и
конструктивно-игровых средств (Лего, образовательная робототехника),
используемых педагогами (воспитателями, специалистами (учитель-логопед) в
совместной деятельности с детьми, в самостоятельной деятельности детей, в ходе
реализации задач инновационных образовательных проектов «Лего-лаборатория»:
от мечты к реальным достижениям социального, технического развития ребенка»
и «Образовательная лего и робототехника: от мечты к реальным достижениям
социального, технического развития ребенка» в системе коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ и особыми образовательными
потребностями.
2).
Использование
современных
технологий
(лего-технологий)
позволяющих
организовать
групповую
форму
конструктивно-игровой
деятельности и реализовать коммуникативно-деятельностный подход, создать
контекст для ситуации общения и сотрудничества детей и взрослых.
Данная авторская программа «LEGO в руках ребенка - открывая будущее»
реализуется как в формах непосредственно образовательной деятельности с
детьми (как часть конструктивно-игровой деятельности), так и в разнообразных
формах совместной деятельности взрослого и детей.
Средства
образовательной
робототехники,
информационнокоммуникационных технологий (электронных образовательных ресурсов:
интерактивный стол SMART Table Toolkit, интерактивный пол и др.)
используются в организации разнообразных видов непосредственно
образовательной
деятельности
с
детьми
(игровой,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной активности), а также в совместной
ис самостоятельной
деятельности с детьми.
в соответствии с авторской программой «Я и моё здоровье», автор И.В.
Ланских, С.Н.Уланова, носящей компилятивный характер
Цель: формирование у детей бережного отношения к своему здоровью,
повышение социально-психологической культуры ребенка, повышение
социально-психологической компетенции его родителей.
25
Задачи:
1. Воспитание здоровой личности, умеющей беречь и ценить своё здоровье,
видеть и любить красоту окружающего мира, ценить и оберегать природу родного
края.
2. Формирование у детей бережного отношения к своему здоровью,
повышение социально-психологической культуры ребенка, повышение
социально-психологической компетенции родителей.
Систематическая работа по данной программе позволяет ребенку легче
адаптироваться в группе сверстников, способствует повышению самооценки,
появлению сплоченности в детском коллективе, знакомит с навыками
саморегуляции.
Основополагающими для реализации авторской программы являются
требования об охране и укреплении физического и психического здоровья детей,
в
том
числе их
эмоционального
благополучия,
что определяет
здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность ООП ДО.
Исходя из запросов родителей, неблагоприятной экологической ситуации в
микрорайоне, анализа заболеваемости детей в ООП ДО обеспечено
взаимодополнение содержания образования за счет эколого-валеологической
направленности образовательного процесса.
Данная образовательная программа рассчитана на 4 года: 36 занятий для
детей (9 занятий в учебный год) и 8 встреч с родителями (законными
представителями).
В настоящее время программу предусмотрено реализовать педагогами
старших (дети 5-6 лет) и подготовительных (дети 6-7 лет) групп в рамках
непосредственно образовательной деятельности. В группах среднего (дети 4-5
лет) и младшего дошкольного возраста (дети 3-4 лет) в разнообразных формах
совместной деятельности взрослого и детей.
в соответствии с образовательной программой «Мы живем на Урале»:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людямФормирование бережного отношения к
родной природе, окружающему миру.
26
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города.
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение
к культурным традициям своего и других народов.
27
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия
и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
в соответствии с парциальной программой
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель:
углублять
формирование
музыкального
восприятия
и
исполнительства у детей посредством использования необычных игровых
моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов
и представлений через использование игровых приёмов в соответствии с
возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Поиски путей более естественного и интенсивного музыкальноэстетического воспитания детей дошкольного возраста подразумевает
всестороннее музыкальное развитие через введение ребёнка а в мир музыки с
радостью и улыбкой.
Программа Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки» дополняет
основную образовательную программу «Детство» по формированию
музыкального восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных
игровых моментов.
Основными методами освоения содержания данной программы являются
все культивируемые в современной педагогике методы - практические, словесные
и наглядные. Однако следует отметить, что общедидактические методы в
28
музыкальном
образовании
имеют
свою
специфику,
обусловленную
особенностями музыки, что оказывает влияние на конкретизацию формулировок:
- Наглядно - слуховой
- наглядно - зрительный
- художественно - практический
- музыкально-игровой
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в
неделю в каждой возрастной группе. Продолжительность занятий в соответствии
с требованиями.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Авторская программа «LEGO в руках ребенка - открывая будущее»:
поддержка исследовательско-технической направленности процесса
обучения и развития детей дошкольного возраста, через лего-технологии;
единство активных и увлекательных приемов работы с детьми в
процессе которой у детей развиваются творческие начала.
Компилятивная программа «Я и моё здоровье»:
доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным
особенностям детей;
систематичность и последовательность в приобретении знаний и
умений;
непрерывность;
целенаправленность;
научность;
придание обучению развивающего характера;
комплексность обучения (дети и родители);
личностно-ориентированный подход к детям;
творческий и индивидуальный подход к решению проблемы.
Парциальная программа «Ладушки»:
29
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
принцип целостного подхода;
принцип последовательности;
принцип непринуждённости и раскованности;
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки.
1.1.3 Значимые для разработки части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений характеристики
1). Значимые для разработки части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, характеристики
развития конструктивного (технического) детского творчества
Влияние детского технического творчества на развитие личности ребёнка
имеет большое значение. Важной особенностью детского технического
конструктивного творчества является то, что основное внимание уделяется
самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая
конструктивная деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности
созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают
большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и
самобытность творческой работы ребёнка. Детское конструктивное творчество
неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет
границы. Творчество является обязательным элементом развития личности
ребёнка, в старшем дошкольном возрасте необходимое, в первую очередь, для
самореализации, саморазвития. По мере взросления, творчество, в том числе
техническое, может стать основной деятельностью ребёнка.
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в
получении информации; больше объем долговременной памяти; с момента
рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи,
основанное на образах.
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети
мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет
справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети
отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно
ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции»
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем
долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что
позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за
короткий промежуток времени. Дети не испытывают стресса при контакте с
техникой, компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над
системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если
30
раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался
повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс
свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и
требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается
их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной
натуры:
1. современному дошкольнику интересен не только мир предметов,
игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе.
Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное
существо, как созидатель и носитель культуры;
2. современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в
современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою
родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и
красивее;
3. современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем
ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные
явления и события;
4. современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко
рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить,
какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
5. старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и
осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим
ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт получу отличную работу - буду хорошо жить!
6. современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью,
подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым
воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
7. дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются
позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на
познание окружающего мира;
8. сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить
мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей
и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует,
ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;
9. дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы
на самоценные, детские виды деятельности;
10. в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости,
зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих
интересов, потребностей, возможностей;
11. дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны
жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания,
досуга;
31
12. современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность, инициативность, они
проявляют чувства свободы и независимости;
13. любимыми героями современных детей являются герои детской
мультипликации;
14. изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща
большая информированность они стали более развитыми, любознательными,
легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что
самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и
другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;
15. предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной
степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от
района проживания (в мегаполисе и крупном городе, в малом городе, пригороде,
том или ином районе города и т.д.);
16. дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше
воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
17. дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со
сверстниками
и
взрослыми,
обусловленные
комплексом
социальнопсихологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью,
пассивностью ребенка и пр.).
1.2.Планируемые результаты освоения детьми содержания части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7
годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного
образования.
Планируемый результат освоения детьми части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам
Компилятивной программой «Я и моё здоровье»:
имеет представления, знания о:
- эмоциональных проявлениях, причинах, способах выражения и
преодоления грусти, обиды, гнева, страха, скуки;
- чувствах, мешающих человеку в повседневной жизни, способах их
преодоления, опасностях чрезмерного употребления сладостей; о полезных
продуктах, способных заменить сладости;
- опасностях долгого пребывания перед телевизором или компьютером;
- пользе и вреде средств бытовой химии;
32
- опасностях бесконтрольного употребления лекарств; важности таких
качеств, как выдержка и сила воли, для достижения целей;
обнаруживает следующие умения:
- определять у себя и окружающих радость, грусть, обиду, гнев, страх,
скуку, интерес, выражать эмоции безопасным образом;
- конструктивно относиться к своим и чужим ошибкам, уметь их
исправлять, адекватно оценивать себя, свои способности и возможности;
- ответственно относиться к своему здоровью, выбирать безопасные для
здоровья способы поведения;
- выбирать интересные способы времяпрепровождения, безопасные для
здоровья;
- правильно использовать средства бытовой химии и детской гигиены;
- понимать интересы и потребности свои и других людей и учитывать их
при принятии решений; правильно вести себя в ситуации плохого самочувствия;
- регулировать самочувствие, справляться с болью психосоматической
этиологии;
- регулировать свое поведение при помощи силы воли и инструкций
взрослого;
- находить свое место в коллективе, воспринимать себя частью группы.
Авторская программа «LEGO в руках ребенка - открывая будущее»:
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в среде
программирования LEGO WeDo, познавательно-технической деятельности;
- ребенок способен находить элементарные технические решения,
выбирать участников для совместного конструирования;
- ребенок активно участвует в совместном лего-конструировании,
техническом творчестве имеет элементарные навыки работы с различными
источниками информации;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах исследовательско-технической, творческой деятельности;
- ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической
игры, знаком с основными компонентами конструктора LEGO WeDo; видами
подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями,
применяемые в образовательной робототехнике;
- ребенок достаточно хорошо владеет построением речевого
высказывания в ситуации исследовательско-технической деятельности;
- ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач,
может следовать правилам в техническом соревновании;
- ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с
электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании
робототехнических моделей;
- ребенок
проявляет
интерес
к
исследовательско-технической
деятельности, интересуется причинно-следственными связями, пытается
33
самостоятельно придумывать объяснение решения элементарных технических
задач; склонен экспериментировать с первыми механизмами;
- ребенок
обладает
начальными
знаниями
и
элементарными
представлениями о робототехнике, знает компьютерную среду, включающую в
себя графический язык программирования, создает действующие модели роботов
на основе конструктора LEGO We Do по разработанной схеме; демонстрирует
технические возможности роботов, создает программы на компьютере для
различных роботов с помощью педагога и самостоятельно, стремится запускать
их самостоятельно.
Образовательная программа «Мы живем на Урале»:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения
с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает
о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
34
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
35
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Парциальная программа «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном
диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
-у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
-ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
36
2. Содержательный раздел
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний,
звукокомплексов,
лепетных
слов.
Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых
слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным
и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
37
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются
первые
навыки
словообразования.
Ребенок
образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании
его
значения.
Следствием
этого
является
искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
38
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности
реализуется в подборе
39
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей
с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников»
становится
предметом
особого
внимания
педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях
со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
40
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается
на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей
с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Взрослые
создают
условия
для
формирования
экологических
представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
41
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем
мире
и
формирование
элементарных
математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
42
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные
математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они
обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в
процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
взрослым литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
43
развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в
речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
44
активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со
взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей
с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
45
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению
у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
46
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего
содержания,
обращаются
к
другим
источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую
возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
47
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических
занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях
с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
48
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
задачами
49
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
50
следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
51
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования,
викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую
среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые
образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
52
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
53
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью
детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
ситуациях
и
при
овладении
навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
54
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и
охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
55
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью взрослого
выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их
речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с
ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым
необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого,
являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей
с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно
речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
56
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста
является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно,
чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и
речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он
достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
57
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие
требования
в
развитии
детской
инициативы
и
самостоятельности
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
58
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с
изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников
детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям
осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя»,
«Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для
их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания
и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных
задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают
сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее
понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на
себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением
«кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к
нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к
оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в
их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
59
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения
историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и
т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются
новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные
записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников
и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
60
космический
корабль,
снаряжение,
готовят
космический
завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности
решаются многие важные образовательные задачи.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
61
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический
комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе»
(Н.В. Нищева) с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия
позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично
развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в
какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком,
во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку
возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром,
найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и
рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком
предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом
успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный
материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и
поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны автором в соответствии с изучаемыми в
62
логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями
программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей
данного возраста.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ
домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Рекомендации родителям учитель – логопед даёт на своих консультативных
приемах, в материалах на стендах и в своей страничке на сайте детского сада.
Включению родителей в образовательную деятельность позволяет
проектный метод. В проектной деятельности родители становятся полноценными
участниками образовательного процесса, они помогают детям искать
информацию по теме проекта в книгах, энцеклопедиях и Интернете, посещают
вместе с детьми выставки, планетарий, музеи и театры, совершают экскурсию в
зоопарк и Ботанический сад, гуляют в городских парках и в лесу. Родители
вместе с детьми создают продукты проектной деятельности: постройки из ЛЕГО,
коллажи, фотоальбомы, плакаты и стенгазеты. У детей расширяется кругозор,
обогащается словарь, развиваются творческие способности, коммуникативные
навыки и связная речь.
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
63
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
64
Общими
ориентирами
в
достижении
результатов
программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность
психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) планируется в соответствии с возрастом воспитанников,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков
речеязыкового развития
детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и
психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
65
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений
о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
66
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
«Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы»,
«Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения и т.п.
67
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д..
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
68
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и
т.д.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в
физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной
работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с
69
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
70
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается ус¬воением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает
и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
71
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
корот¬кие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого
слога
без
стечения
согласных,
выделение
начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и
печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ
и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин,
по
представлению,
по
демонстрации
действий,
преобразование
72
деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета,
элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.
С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез
звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет
большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале
это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших
односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового
анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и
синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого
гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что
звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко
артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем
определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети
учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе
слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной
опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги
обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на
слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
73
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без
помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в
слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная
коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого
статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений,
навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии
с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с
ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых
и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматиче¬ски правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
разверну¬тая речь может иметь некоторые лексические, грамматические,
фо¬нетические неточности, ликвидация которых должна со-четаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие
направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
74
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной
группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
75
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с
соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать воп¬росы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пере¬сказывать
близко к оригиналу художественные произве¬дения, осуществлять творческое
рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Карта развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
с 5 до 7 лет
76
Фамилия, имя ребенка _______________________________________
Дата рождения _____________________________________________
Домашний адрес ____________________________________________
Домашний телефон _________________________________________
Откуда поступил ____________________________________________
Сведения о родителях:
• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)
__________________________________________________________
• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)
__________________________________________________________
Национальный язык _________________________________________
Двуязычие _________________________________________________
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития
__________________________________________________________
Перенесенные заболевания:
• до года ___________________________________________________
• после года ________________________________________________
Ушибы, травмы головы ______________________________________
Судороги при высокой температуре ____________________________
Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) ___________________________
Сидит с (в норме: с 6 мес.) ____________________________________
Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) _______________________________
Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) ______________________________
Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) _______________________________
Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) _______________________
Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) __________________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ______________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на
основании медицинской карты)
Педиатр __________________________________________________
Невролог _________________________________________________
Психоневролог ____________________________________________
Оториноларинголог _________________________________________
Офтальмолог ______________________________________________
Хирург ___________________________________________________
Ортпед ___________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.) ________________________________
Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) _________________________________
Первые слова (в норме: около года) ___________________________
77
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) _____________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ____________
________________________________________________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ____________
Отношение членов семьи к речевому дефекту ___________________
Занимались ли с логопедом ___________________________________
Результаты занятий с логопедом _______________________________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт,
избирательно, проявляет негативизм) _______________________________
2.Адекватность эмоциональных реакций ________________________
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или
эмоциональная стабильность) ______________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия:
• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки,
колокольчика, пищалки, погремушки) ______________________________
• определение направления звука ______________________________
• восприятие и воспроизведение ритма _________________________
2. Исследование зрительного восприятия:
• различение цвета, умение соотносить цвета
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый,
розовый, черный) ________________________________________________
6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
розовый, коричневый,серый, белый, черный) _________________________
• восприятие формы _________________________________________
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) ___
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник,
шар, куб, цилиндр) _______________________________________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:
• ориентировка в пространстве
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа) ____________________________________________________
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)
___________________________________________________________
• ориентировка в схеме собственного тела:
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)
___________________________________________________________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)
___________________________________________________________
• складывание картинок из частей:
78
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)
________________________________________________________________
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и
фигурный разрезы) _______________________________________________
• складывание фигур из палочек по образцу:
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)
• складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из
семи палочек) ___________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) _____________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов,
двойной ряд зубов) _______________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый
передний, перекрестный) __________________________________________
Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина,
укороченное,субмукозная щель) ___________________________________
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие
маленького язычка) ______________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка) _________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с
тканями подъязычной области) _____________________________________
Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп,
активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых
упражнений)
5 лет _____________________________________________________
6 лет _____________________________________________________
• выполнение упражнений:
5 лет ______________________________________________________
6 лет ______________________________________________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к
переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после
тестовых упражнений)
5 лет _____________________________________________________
6 лет _____________________________________________________
• кинестетическая основа движений:
5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки,
потом левой руки,обеих рук) ______________________________________
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки,
потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и
наоборот сначала на правой руке, потом — на левой)___________________
79
• кинетическая основа движений:
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-реброладонь» ведущей рукой) 6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулакребро-ладонь» правой рукой, левой рукой) ___________________________
• навыки работы с карандашом:
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека) _______________________________________________________
• манипуляции с предметами:
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки) _____________________________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата) ________________________________________
Состояние мимической мускулатуры
5 лет ______________________________________________________
6 лет ______________________________________________________
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
5 лет _____________________________________________________
6 лет _____________________________________________________
Состояние артикуляционной моторики
• движения нижней челюсти:
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая
сопротивление кулаков) __________________________________________
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая
сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево)
___________________________________________________________
• движения губ:
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»,
чередовать выполнение указанных упражнений) ______________________
6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»,
чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив
верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) __________
• движения языка:
5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок —
«жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок
сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком
языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») _______
6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок —
«жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок
сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком
языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать
80
кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье») __________________
________________________________________________________________
• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):
5 лет _____________________________________________________
6 лет _____________________________________________________
Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь:
• понимание существительных (показать на картинках по просьбе
логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)
5 лет _____________________________________________________
6 лет _____________________________________________________
• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько
предметов или объектов, относящихся к одному понятию)
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние
птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт) _____
• понимание действий (показать по предложенным картинкам)
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)
________________________________________________________________
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель
покупает) ______________________________________________________
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)
5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное
печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)
________________________________________________________________
6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек,
старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом)
________________________________________________________________
2. Понимание различных форм словоизменения:
• дифференциация единственного и множественного числа
существительных (показать по предложенным картинкам)
5 лет (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ____
6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо —
уши) _____________________________________________________
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами
5 лет (в, на, у, под, за, по) _______________________________________
6лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) ___________________
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных
5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко) ___________
6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце) _________
• дифференциация форм единственного и множественного числа
глаголов (показать по предложенным картинкам)
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) ___
81
________________________________________________________________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)
• дифференциация глаголов с различными приставками
(показать по предложенным картинкам) ______________________________
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) __________
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик
подбегает к дому) ________________________________________________
3. Понимание отдельных предложений и связной речи:
• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) ____
6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на
цветке, который еще не распустился.) _______________________________
• понимание текста __________________________________________
5 лет (сказка «Колобок») _______________________________________
6лет (сказка «Теремок») ________________________________________
Состояние фонематического восприятия:
• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в
произношении (показать по картинкам)
• 5 лет мышка — мишка _______________________________________
• почка — бочка _____________________________________________
• катушка — кадушка ________________________________________
• корка — горка ______________________________________________
• 6 лет мышка — мошка _______________________________________
• пашня — башня ____________________________________________
• сова — софа _______________________________________________
• крот — грот ________________________________________________
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в
произношении (показать по картинкам):
• 5 лет речка — редька ________________________________________
• цвет — свет _______________________________________________
• челка — щелка _____________________________________________
• рейка — лейка _____________________________________________
• 6 лет лук — люк ____________________________________________
• марка — майка ____________________________________________
• ель — гель ________________________________________________
• плач — плащ ______________________________________________
Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
5 лет _____________________________________________________
6 лет _____________________________________________________
1. Активный словарь. Имена существительные:
• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом
82
темам
5 лет
Мебель, овощи, фрукты, птицы: ____________________________________
6 лет
Ягоды, насекомые, животные транспорт: ____________________________
• назвать части тела и части предметов (по картинкам)
5 лет ___________________________________________________________
6 лет ___________________________________________________________
• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные
на картинке
5 лет
Стул, стол, шкаф _________________________________________________
Огурец, помидор, морковь _________________________________________
Яблоко, банан, апельсин __________________________________________
Воробей, голубь, сова ____________________________________________
6 лет
Клубника, смородина, черника _____________________________________
Муха, комар, бабочка _____________________________________________
Кошка, собака, корова ____________________________________________
Самолет, автобус, машина _________________________________________
• подобрать антонимы
6 лет
Глаголы:
5 лет (ответить на вопросы логопеда):
Как передвигаются птицы? (летают) _________________________________
Как передвигаются рыбы? (плавают) ________________________________
Как передвигается змея? (ползает) _________________________________
Как передвигается лягушка? (прыгает) ______________________________
Как передвигается человек? (ходит) _________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) __________________________
Как подает голос корова? (мычит)___________________________________
Как подает голос петух? (кукарекает) _______________________________
6 лет (ответить на вопросы логопеда):
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) _________________
Как подает голос волк? (воет) ______________________________________
Как подает голос лошадь? (ржет) ___________________________________
Как подает голос овца? (блеет) ____________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит)_____________________________
Что делает продавец? (продает) ____________________________________
Что делает маляр? (красит) ________________________________________
Что делает швея? (шьет) __________________________________________
Имена прилагательные:
5 лет ___________________________________________________________
6 лет ___________________________________________________________
83
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)
5 лет ______________________________________________________
6 лет ______________________________________________________
Состояние грамматического строя речи
употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (образовать по аналогии):
5 лет
Рот — рты, (лев, река, ухо кольцо) _____________________________
6 лет
Глаз — глаза (лист , стул, дерево, пень воробей) __________________
• употребление имен существительных в косвенных падежах:
5 лет
Шаров, ключей, берез, ложек, окон _____________________________
6 лет
Карандашей, листьев, книг, вилок, ведер ________________________
согласование прилагательных с существительными единственного числа
(назвать по картинкам):
5 лет ______________________________________________________
6 лет ______________________________________________________
употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам):
5 лет
Где сидит снегирь? (на дереве) _____________________________________
Где стоит машина? (в гараже) ______________________________________
У кого кукла? (у девочки) _________________________________________
Где стоит коза? (за забором) _______________________________________
Где едет машина? (по дороге) ______________________________________
6 лет
Где лежит мяч? (под столом) _______________________________________
Где летает бабочка? (над цветком) __________________________________
Откуда вылетает птичка? (из клетки) ________________________________
Откуда прыгает котенок? (с кресла) _________________________________
• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):
5 лет
2
5
Мяч _______________________________________________________
Роза _______________________________________________________
Окно ______________________________________________________
6 лет
Пень ______________________________________________________
Воробей ___________________________________________________
Шаль ______________________________________________________
Ведро _____________________________________________________
84
• образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами (по картинкам):
5 лет
Забор _____________________ носок __________________________
Лента _____________________ окно ___________________________
6 лет
Палец _____________________ изба ___________________________
Крыльцо ___________________ кресло _________________________
• образование названий детенышей животных:
5 лет
У зайчихи __________________________________________________
У волчицы___________________________________________________
У белки ___________________________________________________
У козы ____________________________________________________
6 лет
У медведицы _______________________________________________
У бобрихи __________________________________________________
У барсучихи _________________________________________________
У собаки ___________________________________________________
У коровы __________________________________________________
• образование относительных
прилагательных: 6 лет
Стол из дерева (какой?) — Деревянный.
Аквариум из стекла (какой?) __________________________________
Крыша из соломы (какая?) _____________________________________
Стена из кирпича (какая?) ____________________________________
Шапка из меха (какая?) ______________________________________
Носки из шерсти (какие?) ____________________________________
Сапоги из резины (какие?) ____________________________________
Крепость из снега (какая?) ____________________________________
Лопатка из металла (какая?) ___________________________________
Сок из яблок (какой?) _______________________________________
• образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины
Туфли мамы (чьи?) __________________________________________
Усы кошки (чьи?) ___________________________________________
Хвост лисы (чей?) ___________________________________________
Берлога медведя (чья?) _______________________________________
Гребень петуха (чей?) _______________________________________
• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает
мальчик?» по картинкам):
6 лет ______________________________________________________
85
• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по
картинкам):
6 лет ______________________________________________________
5 лет ______________________________________________________
• Пересказ текста из нескольких предложений:
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к
реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом
окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
• Составление рассказа по серии
картинок: 6 лет______________________________________________
Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звукослоговой структуры слов
(повторить за логопедом с опорой на наглядность):
5 лет
Самолет, Скворец, Фотограф, Микстура, Парашютист, Погремушка _
Сестренка развешивает простыни ______________________________
В универсаме продают продукты. ______________________________
Парашютисты готовятся к прыжку. _____________________________
6 лет _____________________________________________________
Тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик,
___________________________________________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. _________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке. _____________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой. ________________________
Состояние звукопроизношения
(отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность
ротовых и неназализованность носовых звуков):
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ____________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] , [в], [ф], [в’], [ф’], [д], [т], [н], [д’], [т’],
[н’], [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’], [й] ______________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________________________
[ш], [ж] ____________________________________________________
[ч], [щ] ____________________________________________________
[л], [л’] ____________________________________________________
[р], [р’] ____________________________________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ____________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] , [в], [ф], [в’], [ф’], [д], [т], [н], [д’], [т’],
[н’], [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’], [й] ______________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________________________
86
[ш], [ж] ____________________________________________________
[ч], [щ] ____________________________________________________
[л], [л’] ____________________________________________________
[р], [р’] ____________________________________________________
Состояние дыхательной и голосовой функций:
5 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное, смешанное) ______________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) __________________
• продолжительность речевого выдоха _________________________
• сила голоса _______________________________________________
• модуляция голоса __________________________________________
6 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное, смешанное) _______________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________
• продолжительность речевого выдоха __________________________
• сила голоса ________________________________________________
• модуляция голоса ___________________________________________
Особенности динамической стороны речи.
5 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)
• ритм (нормальный, дисритмия)
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ______
• употребление основных видов интонации ______________________
6 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) __________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ______________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ______
• употребление основных видов интонации ______________________
Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического
анализа и синтеза.
Повторение слогов с оппозиционными
звуками:
5 лет __________
6 лет __________
Выделение начального ударного из слов.
5 лет
Астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры _________________
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
87
Кот, суп, сом, лимон, мох, сок, ________________________________
Выделение согласного из слов.
6 лет
Мост банка, пол тапки, дом нос, вода фартук, кот, год, хлеб ________
Определение последовательности звуков в слове.
6 лет
Кот, вата, дом, дубы _________________________________________
Определение количества звуков в словах.
6 лет
Бык, вата, Дом, банан ________________________________________
Логопедическое заключение
(5 лет) __________________________________________________________
Логопед __________
Дата ___________
Логопедическое заключение
(6 лет) _________________________________________________________
Логопед ___________
Дата ___________
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
дошкольника с ОНР
на ________________________учебный год
ФИ ребенка ________________________________
Логопедическое заключение:
п/п
1
Основные направления логопедической работы
Виды
занятий
Развитие артикуляционной моторики:
— артикуляционные упражнения;
— самомассаж языка, губ
- выработка умения удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние
передние зубы;
- вырабатотка движения губ вперёд, укрепление мышцы губ, их подвижность;
- укрепление мышц губ и тренировать их подвижность путём переключения
позиций губ;
- развитие мышечной силы и подвижности губ;
- отрабатотка движения языка вниз, развитие его подвижности;
- способствование растяжке подъязычной связки;
- развитие произвольных движений языка, укрепление мускулатуры языка и щёк;
- укрепление мускулатуры щёк, развитие координации движений;
- расслабление мышц языка путём самомассажа (пошлёпывания губами),
удержание языка распластанным, широким;
- способствование расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц
Индивидуальные
88
2
3
4
языка;
- выработка умения дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе;
- попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.
Формирование правильного звукопроизношения:
постановка
автоматизация
дифференциация
С, З
С, З, Ц
С-С*, З-З*
Р, Р*,Л, Л*
Ш, Ж
Ш-С, Ж-З
Р, Р*,Л, Л*
Р-Л, Р*- J
Л-J
Развитие фонематических процессов
- работа над дифференциацией неречевых звуков;
- формирование умения воспроизводить слоговые ряды;
- формирование умения подбирать слова на заданный звук;
- формирование умения выделять слова из предложения;
- формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому
составу;
- формирование умения различать слоги со сходными звуками;
- формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях,
словах, слогах, изолированно;
- закрепление навыков определения позиции звука в слове;
- закрепление навыков выделения первого звука в слове;
- закрепление навыков определения последнего звука в слове;
- закрепление навыков определения последовательности и количества звуков в
слове;
- закрепление навыков подбора слов на заданное количество звуков;
- закрепление навыков подбора слов на заданное количество слогов;
- формирование умения выделять предложения из текста;
- формирование умения выделять слова из предложения.
Уточнение, обогащение словаря по темам:
- игрушки
- осень, периоды осени
- огород, овощи
- сад, фрукты
-лес, грибы и ягоды
- зима, зимующие птицы
- животные (дикие, домашние)
- продукты питания
- одежда, обувь, головные уборы
- посуда,
- дом, мебель
- грузовой и пассажирский транспорт, профессии на транспорте, правила
дорожного движения
-детский сад, профессии
- ателье, профессии
-наша армия
-стройка, профессии строителей
-весна, приметы весны
-комнатные растения
-пресноводные и аквариумные рыбы
- -весенние работы на селе
-перелётные птицы
Индивидуальные
Индивидуальные,
подгрупповые
Подгрупповые
89
5
6
7
-орудия труда,инструменты
-животные жарких стран
-животный мир морей и океанов
-наша Родина – Россия.-Москва – столица России. Наш город
-знакомство с творчеством А.Барто, А.Пушкина, С. Михалкова, С. Маршака
-космос
- почта
- цветы
- деревья
- лето, насекомые
- школа, школьные принадлежности
- формирование глагольного словарь: активное усвоение инфинитива,
вопросительного и повелительного наклонения глаголов;
- введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества
предметов;
- обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение
(там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия
(хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.);
- подбор слов-синонимов, антонимов, родственных слов;
- уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели,
времена года);
- совершенствование умения подбирать и употреблять в речи слова-синонимы,
антонимы.
Работа над слоговой структурой
- работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слова;
- работа над двухсложными словами без стечения согласных;
- работа над трёхсложными словами без стечения согласных;
- повторение за взрослым и заучивание чистоговорки;
- формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных
сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам;
- упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе
словосочетаний и предложений.
Совершенствование грамматического строя речи:
- развитие понимание устной речи;
- употребление имен существительных в косвенных падежах единственного
числа;
- согласование имен числительных с именами существительными;
- согласование сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже;
- образование относительных и притяжательных прилагательных; сущ. с
притяжательными местоимениями;
- образование сущ. во множественном числе;
- образование антонимов;
- образование уменьшительно-ласкательных форм;
- образование глаголов с помощью приставок (приставочные глаголы);
- изменение форм глагола;
- употребление в речи предлогов;
- распространение предложений путем введения однородных членов;
- употребление в речи несклоняемых существительных.
Развитие связной речи:
- развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы
Индивидуальные
Индивидуальные,
подгрупповые
Подрупповые,
индивидуальные
90
8
9
полными ответами;
- формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по
моделям, схемам;
- закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов;
- закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии
сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.
Совершенствование психологической базы речи:
- расширение объема зрительной и слуховой памяти;
- развитие вербального мышления;
- развитие логического мышления;
- игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления
«Четвёртый лишний» (по лексическим темам);
- игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»,
«Чего не стало?»;
- игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что
похоже?», серия «зашумлённых» картинок.
Развитие мелкой моторики.
- совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить
и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений);
- совершенствование динамической организации движений (точно и плавно
воспроизводить серию движений);динамические упражнения с
функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно;
- совершенствование динамической и статической организации движений
(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой
и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.);
- формирование графомоторных навыков;
- формирование различного вида захвата.
Подгрупповые,
индивидуальные
Индивидуальные
2.7. Тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сентябрь
Неделя
Лексическая тема
Итоговые мероприятия с использованием
развивающих наборов ЛЕГО Эдьюкейшн, ИКТ
и интерактивного оборудования
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
1
2
3 Подготовительный этап
4
Осень. Периоды осени.
3 Сад. Фрукты.
4 Лес. Грибы и лесные ягоды
1 Одежда
Н
оя
бр
ь
Октябрь
1 Деревья осенью.
2 Огород. Овощи.
Подготовка к
обучению грамоте
Развитие слухового
внимания
Звук и буква А
Праздник «День знаний» с использованием ИКТ и
интерактивного оборудования
Интегрированная образовательная деятельность
на прогулке «Краски осени»
Звук и буква У
Выставка поделок из природного материала
Звук и буква О
Выставка детско – родительских проектов
«Осенний день год кормит»
Звук и буква И
Выставка построек из конструктора ЛЕГО
«Любимый сад»
Дифференциация гласн. Интегрированная образовательная деятельность с
звуков А,У,О, И
использованием программируемого мини – робота
Bee – Bot «Пчёлки знакомятся с дарами леса»
Звуки Т-Т', буква Т
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток) и ИКТ
91
Декабрь
2 Обувь
Звуки П-П', буква П
3 Игрушки
4 Посуда
Звуки Н-Н', буква Н
Звуки М-М', буква М
1 Зима. Зимующие птицы.
Звуки К-К', буква К
2 Домашние животные зимой
Звуки Б-Б', буква Б
3 Дикие животные зимой
Дифференциация
Б-П; Б-П
4 Новый год.
Закрепление
пройденного материала
Каникулы
Каникулы
Звуки Д-Д', буква Д
Выставка кукольной мебели из деталей
конструктора ЛЕГО
Дифференциация Т-Д; Экскурсия с родителями «На нашей улице»
Т-Д
Звуки Г-Г', буква Г
Выставка построек из конструктора ЛЕГО
«Машины, корабли и самолёты мы построим
сами»
Дифференциация К-Г, Экскурсия по детскому саду.
К-Г'
Звуки Ф-Ф',буква Ф
Коллективный коллаж нарядной куклы
Звуки В-В'; буква В
Спортивный утренник с использованием
интерактивного оборудования и ИКТ
Дифференциация
Выставка построек из конструктора ЛЕГО
согласных звуков
«Любимый город»
Звук Х-Х', буква Х
Праздничный утренник с использованием ИКТ
Январь
1 Каникулы
2 Мебель
3 Грузовой и пассажирский
транспорт
4 Профессии на транспорте
Март
Февраль
1 Детский сад. Профессии
2 Ателье. Закройщица
3 Наша армия
4 Стройка. Профессии
строителей
1 Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
2 Комнатные растения
Дифференциация К-Г-Х
3 Пресноводные и аквариумные Звук и буква Ы
рыбы
4 Наш город
Звук С-С', буква С
Апрель
1 Весенние работы на селе
2 Космос
3
4
1
2
Май
3
4
Откуда хлеб пришел?
Звук З-3', буква З
Дифференциация С-З,
С-З
Звук и буква Ш
Спортивный праздник с использованием
интерактивного оборудования и ИКТ
Выставка рисунков «Моя любимая игрушка»
Выставка изделий из пластилина «Любимая
чашка»
Интегрированная образовательная деятельность на
прогулке «Русская зима»
Выставка построек из конструктора ЛЕГО «На
ферме»
Выставка детско – родительских
информационных проектов «Дикие животные
наших лесов зимой»
Новогодний утренник
Экскурсия с родителями в Ботанический сад
Выставка построек из конструктора ЛЕГО
«Подводный мир»
Экскурсия с родителями в музей истории города
Екатеринбурга
Посадка лука, укропа, салата в «Центре природы»
Экскурсия с родителями в планетарий
Интегрированная образовательная деятельность с
использованием ИКТ «Хлеб всему голова»
Почта
Дифференциация Ш-С Интегрированная образовательная деятельность с
использованием программируемого мини – робота
Bee – Bot «Пчёлки - почтальоны»
Весенние каникулы
Весенние каникулы
Весенние каникулы
Правила дорожного движения Звук и буква Ж
Интегрированная образовательная деятельность с
использованием
ИКТ
и
интерактивного
оборудования «Мы знаки дорожные знаем и
правила движения всегда соблюдаем»
Лето. Насекомые
Дифференциация Ш-Ж Выставка детско – родительских
информационных проектов «Насекомые»
Лето. Цветы на лугу
Звук и буква Э
Интегрированная образовательная деятельность
на прогулке «Летний калейдоскоп»
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
92
Неделя
Лексическая тема
Подготовка
к обучению
грамоте
Итоговые мероприятия с использованием
развивающих наборов ЛЕГО Эдьюкейшн,
ИКТ и интерактивного оборудования
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей
воспитателями
и педагогом-психологом. Заполнение листов оценки.
2
3 Осень. Осенние месяцы.
Развитие слухового
Праздник «День знаний» с использованием ИКТ и
Периоды осени.
внимания
интерактивного оборудования
4 Деревья осенью.
Звук и буква Й
Экскурсия с родителями в осенний парк
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
1
1 Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах.
2 Фрукты. Труд взрослых в
садах.
3 Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме.
4 Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.
1 Поздняя осень. Грибы, ягоды.
Буква Е
Выставка поделок из пластилина «Урожай»
Буква Ё
2 Дом. животные и их детеныши.
Содержание дом. животных
3 Дикие животные и их
детеныши.
4 Осенняя одежда. Обувь.
Головные уборы.
1 Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой.
2 Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы из
которых сделана мебель.
3 Посуда. Виды посуды.
Материалы из которых сделана
посуда.
4 Новый год.
Дифференциация
Ш-Ц-П
Дифференциация
Ц-С
Звук Ч,
буква Ч
Дифференциация
Ч-Ц
Праздник осени с использованием ИКТ и
интерактивного оборудования
Выставка построек из конструктора ЛЕГО
«Насекомые»
Выставка детско – родительских информационных
проектов «Перелётные птицы»
Интегрированная образовательная деятельность с
использованием программируемого мини – робота
Bee – Bot «Пчёлки помогают собирать ягоды и
грибы»
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное
творчество с родителями)
Выставка построек из конструктора ЛЕГО «В
гостях у лесных обитателей»
Конструирование одежды из бумаги «Наряди Петю
и Иру на прогулку».
Интегрированная образовательная деятельность на
прогулке «Зимние фантазии»
Звук и
буква Щ
Выставка построек из конструктора ЛЕГО
«Куклам мебель сделаем сами»
Дифференциация
Ш-Щ-Ц
Коллективная аппликация «Праздничный стол»
1 Зимние каникулы
2 Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия.
3 Профессии взрослых.
Трудовые действия.
4 Труд на селе зимой.
Февраль
1 Орудия труда. Инструменты.
2 Животные жарких стран,
повадки детенышей
3 Комнатные растения,
размножение, уход.
4 Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
Буква Ю
Буква Я
Звуки и буква Ц
Закрепление
Новогодний
костюмированный
бал
с
пройденного материала использованием
ИКТ
и
интерактивного
оборудования
Зимние каникулы
Зимние каникулы
Дифференциация Ш-Щ Выставка построек из конструктора ЛЕГО «Наш
город»
Звуки Л-Л', буква Л
Выставка детско – родительских информационных
проектов «Професии моих родителей»
Дифференциация
Интегрированная образовательная деятельность с
Л-Л'
использованием ИКТ и интерактивного
оборудования «Путешествие на ферму»
Звуко-буквенный анализ Совместное занятие с участием пап и дедушек
слов со стечением
«Делаем скворечник»
согласных
Звуки Р-Р',
Экскурсия с родителями в зоопарк
буква Р
Совершенствованиезвук Праздник «День защитника Отечества» с
о-буквенного анализа
использованием
ИКТ
и
интерактивного
слов со стечением
оборудования
согласных
Дифференциация
Выставка построек
из конструктора ЛЕГО
Р-Рь
«Подводный мир морей и океанов»
93
Март
Апрель
аквариумные рыбы.
1 Ранняя весна. Весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник.
2 Наша Родина Россия
Дифференциация
Р-Л
Весенний костюмированный бал с использованием
ИКТ и интерактивного оборудования
Дифференциация
Рь-Ль
3 Москва- столица России
Мягкий знак
4 Наш родной город
Совершенствован
ие звукобуквенного
анализа слов со
стечением
согласных
Твердый знак
Интегрированная образовательная деятельность с
использованием ИКТ и интерактивного
оборудования «Наша – родина Россия»
Интегрированная образовательная деятельность с
использованием ИКТ «Москва- столица России»
Экскурсия с родителями по городу
1 Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Маршака
2 Мы читаем. Знакомство с
творчеством
К. Чуковского
3 Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Михалкова
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Барто
1 Весенние каникулы
Май
4
2 Поздняя весна. Растения и
животные весной. Перелетные
птицы весной.
3 Мы читаем. Знакомство с
творчеством
А. Пушкина
4 Скоро в школу. Школьные
принадлежности.
Совершенствование
звуко-буквенного
анализа слов
Дифференциация
звонких и глухих
согласных
Закрепление
пройденного материала
Весенние каникулы
Викторина по произведениям С. Маршака с
использованием ИКТ
Выставка построек из конструктора ЛЕГО «Мои
любимые сказки»
Вечер «Наши любимые поэты» с использованием
ИКТ
Создание ЛЕГО - мультфильма «Я люблю свою
лошадку»
Весенние каникулы
Закрепление
Интегрированная образовательная деятельность на
пройденного материала прогулке «Весна - красна»
Закрепление
Выставка поделок из ЛЕГО «В мире сказок
пройденного материала А.Пушкина»
(совместное
творчество
с
родителями)
Закрепление
Праздник «До свидания, детский сад!» с
пройденного материала использованием
ИКТ
и
интерактивного
оборудования
2.8. Примерный перечень игр, игровых упражнений и иллюстративного
материала
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними
сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это
бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?», «Слушай внимательно»
(звучание нескольких игрушек)), «Молоточек», «Разгадай ребусы», «Угадай-ка»
(высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи
радугу», «Я начну, а ты продолжи», «Сложи букву», «Повтори звуки», «Простучи
слово», «Закончи слово», «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,
«Путаница», «Наоборот», «Чепуха», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке?»
«Рассели звуки в домики», «Подари картинки Мише и Маше», «Четвёртый
лишний», «Исправь Незнайку», «Доскажи слова в рифму», «Назови ласково»,
«Замени звук в слове», «Измени предложение», «Исправь предложение»,
94
«Посчитай слова», «Фокус» , «Разгадай ребусы», «Отгадай загадку», «Живое –
неживое», «Мой, моя, моё», «Фотограф», «Придумай сам», «Доскажи словечко»,
«Подружи слова», «Вчера, сегодня, завтра», «Что делает?», «Пересказ с
картинками», «Подбери слова на слоги», «Весёлый поезд», «Озорные буквы» и т.
п.
Рекомендуемый материал: предметные и сюжетные картинки, развивающие
наборы ЛЕГО Эдьюкейшн, программируемый мини – робот Bee – Bot,
развивающие компьютерные программы по изучаемым лексическим темам.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Игры и игровые упражнения: «Четвёртый лишний», «Поймай и раздели»,
«Подскажи словечко», «Отгадай загадку» «Помоги Незнайке», «Веселый повар»,
«У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за
мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам». «Где постучали?», «Угадай, чей
голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?»,
«Весёлый поезд», «Найди слово», «Доскажи словечко»
«Жмурки с
колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Чудесный
мешочек», «Что в мешочке?», «Живое – неживое»,
«Назови ласково»,
«Фотограф», «Исправь Незнайку», «Разноцветные кружки», «Замени звук в
слове». «Назови гласные», «Назови твердые (мягкие) согласные», «Звуки звонкие
и глухие», «Рассели звуки в домики», «Озорные буквы», «Подбери слова на
слоги», «Подари картинки Роме и Римме», «Доскажи слова в рифму», «Измени
предложение», «Посчитай слова», «Мой, моя, моё», «Придумай сам», «Исправь
предложение», «Подбери слова к схеме», «Вчера, сегодня, завтра», «Сложи
слово», «Что делает?», «Подружи слова», «Пересказ с картинками», «Слово
рассыпалось», «Расшифруй слова», «Фокус» и т. п.
Рекомендуемый материал: предметные и сюжетные картинки,
развивающие наборы ЛЕГО Эдьюкейшн, программируемый мини – робот Bee –
Bot, развивающие компьютерные программы по изучаемым лексическим темам.
2.9. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
95
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
2
многонационального народа России .
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
1
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
96
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование
первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
97
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
98
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
99
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
100
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
101
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и
описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): родительское
102
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные
формы
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать
основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
103
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды
может
предусматривать
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является
комплект «Бабушкины сказки»
Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
104
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
105
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений
составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
В рабочих программах каждого модуля, разрабатываемых педагогическими
работниками ДОУ (воспитателями, специалистами) содержание и организация
образовательной деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями
воспитанников
каждой
группы,
направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части,
но и части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем
модулям Программы (образовательным областям).
Парциальная программа «LEGO в руках ребенка - открывая будущее»
(модуль 2.1).
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
(модуль 4.1)
Компилятивная программа «Я и моё здоровье» (модуль 5.1).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ»
(дополнение ко всем образовательным областям)
Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале»является
дополняющим ко всем образовательным областям для детей младшего, среднего,
старшего, подготовительного к школе возраста.
Срок реализации программы: 4 года.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
106
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности
к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города, к достопримечательностям родного города: культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к
символике своего города (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
107
семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает некоторые
108
сведения о их достопримечательностях, событиях городской жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города, края, о творчестве народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых
процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы
через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
109
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных
видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («Река
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и передачи информации;
110
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий,
качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках
111
народов Урала;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, на Урале, о достопримечательностях родного города, уральского края,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть
и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному
искусству,
народным
праздникам
обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
112
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
113
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
114
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов.
М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
115
Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной
Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
116
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа
ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных
произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе
материалов
и
техник
художественно-изобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
117
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
118
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по
заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с
детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
119
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Тематический план
1. Мой родной край.
2. Природные особенности Среднего Урала.
3. Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города, края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города, края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
«LEGO В РУКАХ РЕБЕНКА - ОТКРЫВАЯ БУДУЩЕЕ»
(модуль 2.1)
Содержание авторской программы «LEGO в руках ребенка – открывая
будущее» является взаимодополнением к содержанию, психолого-педагогическим
задачам образовательной области «Художественно-эстетическое развитие.
Данная
программа
обусловлена
высокими
образовательными
возможностями, строясь на интегрированных принципах, она объединяет в себе
элементы игры и экспериментирования. Игры с конструкторами LEGO
выступают как способ исследования и ориентации ребенка в реальном мире.
Простота и универсальность использования конструкторов LEGO
способствуют совершенствованию мелкой моторики и координации движений, а
также создают условия развитию воображения ребёнка, формированию его яркого
и насыщенного внутреннего мира. Кроме того, развивают умения сравнивать,
обобщать, следовать образцу, анализировать, классифицировать, работать в
команде, помогать друг другу; развиваются концентрация внимания,
наблюдательность, память, пространственное воображение, целенаправленность
собственных действий; способствуют формированию положительной мотивации
к обучению, активной включенности ребенка в процесс игры, создают основу
формированию учебных навыков.
Рецепт успеха обучения по данной программе определен простотой в
эксплуатации и неограниченностью возможностей конструкторов LEGO. Собрал
одну игрушку, включи фантазию и собери другую! LEGO - это инструмент, с
помощью которого можно решить любую проблему и найти ответы на все
вопросы, конечно же в совместной деятельности со взрослым. Учитывая
120
индивидуальные возможности детей, задачи необходимо ставить так, чтобы
каждый ребенок нашел свой способ решения.
Содержание программы и отличительные особенности:
Темы для конструирования подобраны таким образом, чтобы кроме
решения конкретных конструкторских задач расширять кругозор ребенка в
самых разных областях. Особенностью программы является предоставление
детям выбирать самостоятельно тот или иной конкретный объект
конструирования в рамках схемы. Программа учит детей осмысленному,
творческому подходу к техническому конструированию. Содержание
программы направленно на приобретение общих умений и способов
интеллектуальной и практической деятельности. Данная программа является
основой для продолжения обучения образовательной робототехнике с
конструкторами NXT, EV-3 и др.
Программа составлена с учетом интеграции образовательных
областей:
Познавательное развитие: занятие, тематические мультфильмы, загадки,
беседы, рассказы, игры.
Социально-коммуникативное развитие: дидактические игры,
сюжетноролевые игры и др.
Художественно-эстетическое развитие: создание творческих проектов,
моделей и конструкций, соответствующих техническим и
эстетическим
требованиям.
Речевое развитие: умение вести диалог, составлять короткие рассказы для
защиты собственных проектов и о созданной модели и т.п.
Методические аспекты содержания программы
Лего-упражнения выступают подготовительным этапом. Это система
упражнений, направленная на развитие общих умений и знакомство с
конструктором LEGO.
В зависимости от возраста детей ход упражнения и содержание меняется.
Лего-геометрия – это ознакомление с сенсорными эталонами: цвет, форма,
величина, название деталей; применение знаний о признаке предмета на активном
уровне. Дети самостоятельно экспериментируют с конструктором.
Лего-конструирование. В ходе этого направления дети приобретают
элементарные навыки конструирования (дорожки, мостики, домики, оградки),
конструируют по образцу, по условиям и по замыслу, учатся читать простейшие
чертежи, схемы.
В лего-сказка, где дети создают героев сказок и используют их в своих играх.
Можно использовать как уже известные сказки, так и придумывать новые, новых
персонажей и сюжетные линии.
Лего-мультфильмы. Просмотр мультфильмов с лего-персонажами. На данном
этапе дети приобретают опыт самореализации, учатся решать проблемы общения,
учитывать чужую точку зрения. Подражают хорошим поступкам мультгероев.
121
Следующим этапом является робототехника. Работа строится на основе
специального набора, который включает в себя не только конструктор, но и
программное обеспечение, позволяющее управлять моделями с помощью
компьютерных программ. Комплект заданий позволяет детям работать в качестве
юных исследователей, инженеров, математиков. Дети собирают, программируют
созданные модели, затем, используют их для выполнения ряда задач.
Авторская программа «Лего в руках ребёнка-открывая будущее» включает
в себя три модуля:
1. Модуль предусматривает работу с конструкторами LEGO Doplo, LEGO System
и рассчитан на детей 3-4 года.
Цель: Развитие интереса к моделированию и конструированию.
Содержание модуля:
1. Знакомство с конструктором.
2. Строительство дорожек для пешеходов и маши.
3. Строительство дорожек разной ширины для пешеходов и машин.
4. Ворота для заборчика.
5. Пирамидка.
6. Башенка.
7. Конструирование по замыслу детей.
8. Загон для коров.
9. Построим дорожку красного цвета.
10.Построим дорожку зеленого цвета.
11.Построим и сравним зеленую и красную дорожки.
12.Красный длинный поезд и красный короткий поезд.
13.Поезд зеленый длинный и красный короткий.
14.Конструирование по замыслу детей.
15.Строим башни. Красная и зеленая.
16.Постройка желтой башенки.
17.Башенка высокая желтая и низкая красная.
18.Построим синюю башенку.
19.Построим высокую синюю башню и низкие - желтую, красную, зеленую
башни.
20.Конструирование по замыслу детей.
21.Построим дорожки: узкую синюю и широкую синюю.
22.Построим дорожки: узкая синяя и широкая зеленая.
23.Спрячем птичек в башенках разного цвета.
24.Конструирование по замыслу детей.
25.Построим для машин узкие и широкие гаражи.
122
26.Поезд длинный и короткий. Закрепление.
27.Строим кроватки для сказочных героев.
28.Строим обеденный стол.
29.Построим стульчики для сказочных героев.
30.Конструирование по замыслу детей.
31.Строим машину для зайчат.
32.Строим грузовик для песка.
33.Строим: скамеечку низкую, высокую.
34.Строим ворота для машин.
35.Построим заборчик с воротами.
36.Конструирование по замыслу детей.
37.Строим лесенку из кубиков одного цвета.
38.Строим широкую лесенку из кирпичиков одного цвета.
39.Построим лесенку такого же цвета как башенка.
40.Конструирование по замыслу детей.
41.Постройка широкой зеленой дороги для красных машин.
42.Отгородим желтый домик синим заборчиком.
43.Строим домик.
44.Строим домик с окошком.
45.Конструирование по замыслу детей.
46.Игра в зоопарк.
47.Строим лесенку.
48.Построим мостик для машин.
49.Строим мостик для людей.
50.«Идет бычок качается».
51.Самолет.
52.Кораблик.
53.Машина.
54.Грузовая машина.
55.Машина с прицепом.
56.Строительство машины с фургоном.
57.Кораблик.
58.Машины будущего.
59.Мы в лесу построим дом.
60.Одноэтажный домик.
61.Домик фермера.
62.Домики для трех поросят.
63.Двухэтажный домик.
123
64.Строительство по замыслу.
65.Мебель для комнаты.
66.Выполнение построек на итоговую выставку.
2. Модуль предусматривает работу с конструктором
9656 «Первые
механизмы», 9660 «Первые конструкции», LEGO System и рассчитан на детей 56
лет.
Цель: развитие творческих способностей, конструкторских умений и навыков,
воспитание личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и
находить оригинальные способы решения.
Содержание модуля:
1. Знакомство с конструктором 9660, 6176.
2. Игра «Волшебный мешочек» (работа с конструктором 6176 Основные
элементы DUPLO)
3. Игра «Сделай также» (работа с конструктором 6176 Основные элементы
DUPLO)
4. Игра «Угадай-ка» (работа с конструктором 6176 Основные элементы
DUPLO)
5. Игра «Запомни и повтори» (работа с конструктором 6176 Основные
элементы DUPLO)
6. Игра «Точь-в-точь» (работа с конструктором 6176 Основные элементы
DUPLO)
7. Игра «Близнецы» (работа с конструктором 6176 Основные элементы
DUPLO)
8. Ориентировка в пространстве (работа с конструктором 6176 Основные
элементы DUPLO). Игра-головоломка.
9. Равновесие (работа с конструктором 9660): башня; птичка; человек.
10.Прочность конструкции (работа с конструктором 9660): дом; стены;
крыша.
11.Устойчивость конструкции (работа с конструктором 9660): подпорки
(подставки), мост.
12.Знакомство с конструктором 9656.
13.Игрушки (работа с конструктором 9656): юла; вертушка; качели.
14.Транспорт (работа с конструктором 9656): парусник; автомобиль.
15.Человек и спорт (работа с конструктором 9656): хоккеист; нападающий;
вратарь.
16. Проектная деятельность: «Моя комната», «Детская площадка», «На
стройке».
17.Знакомство с конструктором LEGO System.
18. Исследование цвета деталей. Скрепление деталей.
19.Исследование формы и размеров деталей.
20. Проект «Строим город». Выставка.
124
21.Конструирование мебели.
22.Моделируем домашних животных по схеме.
23.Проект «Зоопарк». Выставка работ.
24.Моделируем деревья по схеме.
25.Конструирование фигуры человека.
26.Составление мозаики по схеме.
27.Проект «Букет для мамы». Выставка.
28.Конструирование техники.
29.Проект «Парад военной техники» Выставка.
30.Конструирование по замыслу.
31.Конструирование «Мой любимый детский сад». Выставка.
32.Свободная игровая деятельность детей.
3. Модуль предусматривает работу с конструктором LEGO WeDo и рассчитан
на детей 6-7 лет.
Цель:
обучение
основам
робототехники.
Содержание модуля:
1. Первые шаги в программировании.
2. Забавные механизмы.
3. Звери.
4. Футбол.
5. Приключения.
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(модуль 2.1)
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А.
Новосколъцева) ориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст
(от 2 до3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет),
старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к
развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и
развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный
оригинальный
продукт,
позволяющий
эффективно
осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
125
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной
группе;
структура
каждого
занятия
с
учетом
возрастных
и
психофизиологических возможностей ребенка;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии
ребенка, способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать
эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также
формирует устойчивый интерес к занятиям.
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкальноритмическим играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание,
позволяет успешно осваивать игру на музыкальных инструментах.
Программа предполагает развитие художественно-эстетической
сферы ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение
музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса
по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре народов мира .
Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в
процессе музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой. Эта задача - главная для детей всех возрастных групп,
поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или
ином виде деятельности.
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности ( общение детей друг с
другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни).
126
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Принципы музыкального воспитания:
1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено.
Целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских
народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
2.
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая
деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка,
детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера,
поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие
своей точки зрения у ребенка.
Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание
и образование без углубления в какой-либо раздел.
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение,
речь, мышление;
в)
нравственное - формируется дружелюбие, активность и
самостоятельность.
Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется с
содержанием образовательных областей.
«Условия реализации программы». Созданы и определены условия
реализации программы. В учреждении создана музыкально-развивающая среда,
представлены во всех группах музыкальные уголки для реализации программы
музыкального развития детей. Имеется музыкальный зал, аудио техника,
телевизор, видео-караоке, музыкальные инструменты. В наличии учебнометодическое обеспечение программного содержания: программа по всем
127
возрастам, диски с музыкальным репертуаром. Музыкальное воспитание и
обучение осуществляют педагоги со специальным музыкальным образованием.
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор,
происходит обогащение музыкальными впечатлениями. Формируется
устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с нетерпением ждут его.
Счастливые от восторга глаза детей- лучшая награда музыкальному
руководителю.
Программа помогает превратить каждое занятие в маленький праздник.
Наш девиз: « Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!»
Программа предусматривает использование интересного и яркого
наглядного материала:
Использование наглядного материала заинтересовывает детей,
активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей,
прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая
активность.
- иллюстрации и репродукции
- малые скульптурные формы
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
- аудио- и видеоматериалы
- «живые игрушки» ( воспитатели или дети одетые в соответствующие
костюмы и маски).
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста
применяют три взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов,
зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических приемов
обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия,
сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего
развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы,
педагогу необходимо руководствоваться следующими правилами:
- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям
музыкального материала и качественность его исполнения;
- учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его
общего и музыкального развития, его организованность;
- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми
дошкольного возраста.
128
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения
Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в
разучивании плясок детьми.
Работа над развитием чувства ритма. Музицирование
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого
ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма
проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание
переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на
музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и
ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в
рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных
стишков, прибауток развивает детскую память и речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются
музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой
окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою
характером. Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению
подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются
небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование магнитофонных
записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
Собственное исполнение песен должно доставлять детям
удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках
(прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на
музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей по
129
содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен на занятиях не
заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения,
пение по подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует
элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, зайца,
матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста). В
хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его
пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи,
фантазии непременно находят свое место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи
с изобразительной деятельностью, театрализованной ритмопластикой и
развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие
личности ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость, любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение,
речь, мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и
самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм
предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих
воображение, продуктивную деятельность детей; на создании условий для
реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в
музыкальной деятельности предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего
характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
•
использование
проектов
как
средства,
обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов,
познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек,
потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности;
• совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей
других групп в подготовке к праздникам, спектаклям;
130
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
(материалов, способов действий, партнеров, роли и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную
музыку, двигательную импровизацию под нее;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
- побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных
движениях характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные
для ребенка виды деятельности.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы).
КОМПИЛЯТИВНАЯ ПРОГРАММА «Я И МОЁ ЗДОРОВЬЕ»
(модуль 5.1)
Содержание компилятивной программы «Я и мое здоровье» является
взаимодополнением к содержанию, психолого-педагогическим задачам
образовательной области «Физическое развитие».
Срок реализации программы: 4 года.
Программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе сверстников,
создает условия для самовыражения, объединяет детей группы совместной
деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению
сплоченности, знакомит с навыками саморегуляции.
131
С помощью данной программы мы хотим ввести ребенка в сложный мир
человеческих взаимоотношений со сформировавшимся бережным отношением к
своему здоровью.
Цель данной программы: формирование у детей правильного отношения к
своему здоровью, повышение социально-психологической культуры ребенка,
повышение социально-психологической компетенции его родителей.
Решаются следующие задачи:
1) формирование и развитие общественно значимых навыков здорового
образа жизни;
2) развитие личности ребенка в деятельности, управляемой системой
мотивов, вхождение ребенка в новую самостоятельную среду
3) формирование благоприятной среды воспитания и обучения с учетом
возрастных особенностей личности;
4) обучение детей нормам и правилам поведения, приемлемым в обществе и
позволяющим сохранить свое здоровье и здоровье окружающих;
5) стимулирование доброжелательного отношения ребенка к социальной
действительности;
6)развитие эмоционально-волевой сферы ребенка (формирование у детей
положительного отношения к себе (адекватная самооценка) и окружающим;
формирование волевых качеств ребенка)
7) развитие эмоциональной сферы детей – умение понимать и принимать
свои эмоции, выражать их приемлемыми способами;
8) обучение детей навыку оценки своих и чужих поступков;
9) развитие коммуникативных навыков; сплочение коллектива детей;
Принципы построения программы:
1) доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным
особенностям детей;
2) систематичность и последовательность в приобретении знаний и умений;
3) непрерывность;
4) целенаправленность;
5) научность;
6) придание обучению развивающего характера;
7) комплексность обучения (дети и родители);
8) личностно-ориентированный подход к детям;
9) творческий и индивидуальный подход к решению проблемы.
Программа создана с учетом возрастных особенностей дошкольников,
удовлетворяет их естественную потребность в развитии, самореализации,
способствует всестороннему развитию личности, дополняет базисную программу
воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях.
В программе используются различные методы обучения: сказки, игры,
игровые упражнения, беседы, художественное слово.
Игры, задания, упражнения, сказки позволяют сформировать у детей
правильное отношение к своему здоровью, а также способствуют развитию
умений и навыков, которые позволят успешно взаимодействовать с окружающей
132
средой и людьми. Дети научатся понимать, при каких условиях среда обитания
безопасна для жизни и здоровья. Занятия по данной программе будут
способствовать формированию самосознания детей, знанию норм и правил
поведения, развивать эмоциональную сферу детей.
Программа состоит из 36 занятий для детей (9 занятий в учебный год) и 8
встреч с родителями (2 встречи в год).
1. Работа с детьми. Занятия с детьми проводятся воспитателем один раз в
месяц на протяжении четырех лет.
Рекомендуемое время занятий:
– младший и средний возраст (младшая, средняя группы)– 15–20 минут;
– старший и подготовительный (старшая и подготовительная группы) – 25–30
минут (соответственно).
Программа включает 2 основных блока:
1 блок «Я и мое здоровье»:
– формирование основы здорового образа жизни.
– понятие «семья»;
– межличностные отношения в обществе;
– понимание разных эмоциональных и физических состояний людей;
– развитие эмоциональной сферы;
– развитие коммуникативных способностей;
2 блок «Я и опасные ситуации»:
– умение себе помочь;
– умение вести себя в экстремальных ситуациях.
2. Работа с родителями. Параллельно с занятиями для детей проводятся
лекции для родителей, в которых содержится профилактическая информация, а
также информация о знаниях и навыках, полученных детьми, с целью их
использования в повседневной жизни ребенка и закрепления дома. Оформляется
стенд с информацией в родительском уголке.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Время
проведения
Участники
Тема
3-й год обучения. Старшая группа (5–6 лет)
сентябрь
родители «Знакомство с программой»
сентябрь
дети
«Какой я?»
октябрь
дети
«Я и другие»
ноябрь
дети
«Телевизор и компьютер»
декабрь
дети
«Скука – интерес»
январь
дети
«Режим дня»
февраль
дети
«Сила воли»
март
дети
«Лекарства – друзья, лекарства – враги»
апрель
дети
«Когда тебе грозит опасность»
май
дети
«Помогу себе сам»
133
№
*
*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
*
Время
Участники
Тема
проведения
май
родители «Играем вместе с детьми»
4-й год обучения. Подготовительная группа (6–7 лет)
сентябрь
родители «Программа в действии»
сентябрь
дети
«Что я знаю о себе? Какой я?»
октябрь
дети
«Моя семья – какой я ее вижу»
ноябрь
дети
«Бытовая химия»
декабрь
дети
«Мое настроение. Настроение других детей»
январь
дети
«Как мы дышим и зачем»
февраль
дети
«Хозяин своих чувств»
март
дети
«Береги свое здоровье с детства»
апрель
дети
«Помогу себе сам»
май
дети
«Общение. Я и Мы»
май
родители Результаты работы программы
134
3. Организационный раздел
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования. При составлении адаптированной
образовательной программы воспитанника с ТНР необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
135
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации (далее – ППРОС, РППС) должна соответствовать требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать реализацию адаптированной основной
образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом
Программы. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметнопространственную
развивающую
образовательную
среду
с
учетом
психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС
Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной
специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать
и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
136
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого
развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться
на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
137
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с
ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с
ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Для
обеспечения
образовательной
деятельности
в
социальнокоммуникативной области необходимо в групповых и других помещениях,
138
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность.
Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской
игре. Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки,
открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ
использования (способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и
в играх с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и
удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как
«партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной
внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
139
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость
для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со
стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные
моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда
взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС
могут быть представлены современные полифункциональные детские игровые
комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения»,
«Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут
использоваться, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей взрослые создают насыщенную ППРОС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Поэтому
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес
детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
140
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием
и
материалами
для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта;
на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие
музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа
к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в
Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для
специального оборудования.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с
ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения
или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
Оборудование для игр и занятий
141
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и
т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста
и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы
кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и
панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок;
игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных
возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире,
на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки
пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские
пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые,
различного размера, плюшевые
и
выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные
(машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда должны обеспечивать:
• игровую и познавательную активность детей;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку
проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в
свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности
в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Обстановка,
созданная
в
кабинете
учителя-логопеда,
должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
142
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
В оформлении
логопедического
кабинета
психологи
советуют
использовать нежно – голубую гамму, которая способствуют успешному
речевому развитию.
Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого
рабочего уголка, каждого центра. В помещении должно быть уютно, светло и
радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять
стрессообразующий фактор. Кабинет не должен быть загромождён мебелью,
должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо
закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшем
дошкольном возрасте, педагоги должны руководствоваться возрастными и
психологическими особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи.
Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является
сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом
возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение
понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры и
игры-драматизации. В кабинете логопеда обязательно должны быть представлены
картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическим темам, картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр, пособия для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей).
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи
с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно
использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них
общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Особое
значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. В
логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать
совершенствованию
всех
сторон
речи,
обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
143
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу. Делая акцент на развитие связной
речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для
составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий
сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в
кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и дветри сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются
репродукции с картин известных художников.
Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда должно
соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной
лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих
центров частично обновляется.
Общие сведения о кабинете логопеда
Общая площадь
15 кв. м.
Длина
5м
Ширина
3м
Оборудование кабинета логопеда (в шт.)
1. Настольное зеркало для логопедических занятий 1
2. Стол для логопеда 1
3. Стулья взрослые 2
4. Столы детские
4
5. Стулья детские
11
6. Дополнительное освещение у зеркала 1
7. Шкафы для пособий и методической литературы 3
8. Полка для книг
1
9. Стеллаж для конструкторов ЛЕГО 2
10. Компьютерный игровой центр YOUNG EXPLORER
11. Принтер-сканер-копир 1
12. Магнитная доска 1
13. Ковёр 1
1
Оборудование и материалы для занятий с детьми
• Кассы букв – 10 шт.
• Разрезная азбука
• Русский алфавит (плакат)
• Схемы слов -10 шт.
• Схемы предложений
• Магнитные буквы
• Звуковые линейки – 2 шт.
144
• Фишки красного, синего, зелёного цвета для определения места звука в
слове и звуко – буквенного анализа
• Картотека предметных и сюжетных картинок по лексическим темам
• Схемы составления рассказа по лексическим темам
• Картотека предметных картинок для автоматизации звуков
• Схема характеристики звука
• Буквари - 10 шт. (Нищева, Н.В. «Мой букварь » - Спб., 2010 г.)
• Сухой бассейн – 1 шт.
• Зеркала настольные – 10 шт.
• Игры на дифференциацию звуков
• Ветрячки для поддувания – 4 шт.
• Массажные мячи – 8 шт.
• Кистевые эспандеры – 5 шт.
• Колокольчики – 10 шт.
• Занимательные карточки «Читаем слова»- 4 комплекта
• Картинки с артикуляционными упражнениями
• Наборы ЛЕГО Эдьюкейшн со схемами построек
• Трафареты «Домашние животные», «Экзотические животные»,
«Транспорт», «Посуда», «Овощи»
• Компьютерные развивающие игры «Калейдоскоп картинок», «Страна
Буквария», «Учусь читать слова», «Домашний логопед»
• Стаканчики для карандашей – 7 шт.
• Цветные карандаши (12 цветов) -7 наборов
• Резинки стирательные – 10 шт.
• Простые карандаши – 7 шт.
• Погремушки – 2 шт.
• Бубен – 1 шт.
• Машинки – 3 шт.
• Кубики пластмассовые разноцветные – 1 набор
• Веер гласных букв – 9 шт.
• Веер согласных букв – 9 шт.
• Развивающая игра «Времена года» – 1 шт.
• Игры со шнуровкой – 5 шт.
• Игра «Картинки – половинки» - 1 шт.
• Игра «Мой первый рассказ» - 1 шт.
• Матрёшка – 1 шт.
• Игрушка молоток пластмассовый (для отстукивания ритма) – 1 шт.
• Игрушки резиновые : бегемот, лиса, попугай, слон, собака, львёнок,
утёнок, незнайка
• Кукла-перчатка – 1 шт.
• Куклы пальчиковые – 2 шт.
• «Тематический словарь в картинках»(дидактические карточки):
«Домашние и дикие животные средней полосы», «Насекомые, земноводные,
145
пресмыкающиеся, рыбы», «Одежда, обувь, головные уборы», «Транспорт»,
«Посуда», «Город, улица, дом. Квартира, мебель», «Домашние и дикие птицы
средней полосы», «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Грибы,
ягоды»,
• Дидактическая игра «Дикие животные. Семья», игра «Домашние
животные. Семья»
• Игры «Играйка различайка» (для развития фонетико-фонематической
стороны речи у старших дошкольников). Н.В. Нищева
• Развивающая игра – лото «Предлоги»
• Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет «Звуки
С-З-Ц, я вас различаю!», «Звуки Ч - Щ, я вас различаю!», «Звуки Р-Л, я вас
различаю!», «Звуки Ш-Ж, я вас различаю!»,
• Фонетическое лото «Звонкий – глухой»
• Игра – занятие « Четвёртый лишний»
• Картинный дидактический материал «Антонимы»
• Дидактический материал «Комнатные растения», «Обувь», «Москва»,
• Развивающая игра «Делим слова на слоги»
• Лото «Парочки»: деревья, злаки, цветы луговые и садовые
• Развивающие компьютерные программы «Конструктор картинок»,
«Говорящий логопед», «Учимся читать», «Игры для тигры», «Я учусь читать
слова», «КИД СМАРТ», «Лунтик учит буквы», «Лунтик. Развитие памяти и
внимания», «Паровозики идут в школу», «Звуковой калейдоскоп», «Скоро в
школу», «Учимся говорить правильно»
• Развивающие комплекты ЛЕГО Эдьюкейшн: «9090 Гигантский набор
DUPLO», «9218 Дикие животные DUPLO», «45007 Большая ферма DUPLO»,
«9091 Дом DUPLO», «9215 Дочки - матери DUPLO», «9224 Городские жители
DUPLO», «9071 Большие строительные платы DUPLO», «9079 Малые
строительные платы DUPLO», «9389 Городская жизнь LEGO», «9335 Космос и
аэропорт LEGO», «9286 Большие строительные платы LEGO», «9840 Моя первая
история. Базовый набор», «ПРОслова».
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки
146
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по
магистерской программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП
должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного
образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогорганизатор, социальный педагог, учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической
культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего) - наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему
занимаемой
должности
направлению
(профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
АООП.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих
и педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе
реализации программам дополнительного образования. Организация должна
осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АООП,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
147
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной
программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой
предусмотрено
также
использование
Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки
148
на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
четко
определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в полной
мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В
свою очередь финансирование реализации образовательной программы
дошкольного образования не является самоцелью, а обуславливается именно
необходимостью финансирования условий, создаваемых при реализации
программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметнопространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий,
связанных с формированием финансовых потоков. Так, если для реализации
программы требуется привлечение педагога-психолога (иначе не будет
возможности при необходимости провести психологическую диагностику, а
значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то организация обязана его
привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить его труд,
понести соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики
организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех
необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи
содействия реализации образовательной программы. На уровнях же учредителя
организации, субъекта Российской Федерации, определяемые финансовые
условия реализации образовательных программ должны в обязательном порядке
учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде всего, с
целью содействия организациям в реализации образовательной программы в
соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного
образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования
финансовых условий реализации программы является принцип их содействия
конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения
такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна
рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для
детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в
соответствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых
расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении
потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в
149
зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной
платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №597.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления Организацией:
• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том
числе педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного
педагогического сопровождения указанной категории детей.
• расходов на средства обучения, включая средства обучения
необходимые для организации реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио и видео
материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет;
• расходов,
связанных
с
дополнительным
профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации
в государственных и муниципальных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных
услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на
150
возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного
образования, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, которые не включают расходы на содержание
недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учётом распределения
полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между
отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или
автономном образовательном учреждении осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем
услуг.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных
ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы,
составлении бюджетной сметы казённого учреждения, а также для определения
объёма субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий
бюджетным и /или автономным учреждением должны учитываться нормативы
финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам
предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования в муниципальных образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно
обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательными
учреждениями
данных
услуг
размерам
средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели,
характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать
требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов
местного самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое
обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и обеспечением сетевой
реализации Программы.
151
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в
государственных и муниципальных образовательных организациях в части
расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий
осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат
на оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в
рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех
видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание
соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации Программы
примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных
возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в
которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на
реализацию адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной
общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо
учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
при ее реализации:
• необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а
также групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с
включением детей с тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что приказом
Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися
(воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена норма
часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25
часов.
• необходимость
привлечения
дополнительных
педагогических
работников для сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими
нарушениями речи в количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на
группу компенсирующей направленности (из расчета на сопровождения детей с
ограниченными возможностями в группе комбинированной направленности),
одного специального психолога на группу.
• необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6
человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10
человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3-х лет – до 12 человек;
152
• необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в
которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения
образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с
ограниченными возможностями здоровья, возникает потребность в увеличении
средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки
и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)
государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом
Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с
ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со
специальными потребностями применяются повышающие коэффициенты,
учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом,
расчет нормативных затрат на реализацию адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
должен осуществляться посредством применения повышающих коэффициентов к
нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
Организации осуществляется в пределах объёмов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для
реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе,
определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления Организации.
153
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для
обеспечения требований к условиям реализации Программы.
3.6. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное
определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий
реализации программы Организации, потребностей участников образовательных
отношений, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с
ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и
подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три условных
периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная связная,
грамматически правильно оформленная речь, количественные и качественные
параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям,
происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов
грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей
группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом
развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой
утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим
целесообразным и оправданным является
проведение логопедических и,
частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило,
формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Примерный режим дня в старшей группе
154
Время
7.30 - 8.10
Вид деятельности
Приветствие, встреча детей
8.10 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20.
Свободная игра
Детский совет (утренний круг)
9.20 - 11.00
Непрерывная образовательная
деятельность (основанная на
самоопределении ребенка или
предложениях взрослого)
Детская деятельность по выбору, проект
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:- познавательноисследовательская деятельность
- трудовая деятельность,- подвижные
игры
Гигиенические процедуры
11.00 – 12.10
12.10 -12.25
12.25 - 13.00
13.00 –15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.40
Обед
Дневной сон, спокойные игры
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Организационные формы
Самостоятельная /
Взаимодействие с
родителями
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная
Совместная/
Самостоятельная
Совместная/
Самостоятельная
Двигательная активность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Познавательно-исследовательская
Совместная
деятельность, специфика. Игры, досуги. Самостоятельная
Общение и деятельность по интересам
15.40 - 15.50
Гигиенические процедуры
15.50 – 16.20
Полдник
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
16.20 – 16.40
Игры, досуги. Общение и деятельность
по интересам
Вечерний сбор
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Самостоятельная /
Взаимодействие с
родителями
16.40 – 17.00
17.00 – 18.00
155
Примерный перечень занятий
День недели
понедельник
Тип занятий
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
Время
9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
16.00-16.30
специалист
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
вторник
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
16.00-16.30
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
среда
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
16.00-16.30
9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
16.00-16.30
9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
16.00-16.30
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
четверг
пятница
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
*
согласно
Санитарным
правилам
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики утомления
детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
156
Время
7.30 - 8.20
Вид деятельности
Приветствие, встреча детей
8.20 - 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 – 8.50.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20.
Свободная игра
Детский совет (утренний круг)
9.20 - 11.00
Непрерывная образовательная
деятельность (основанная на
самоопределении ребенка или
предложениях взрослого)
Детская деятельность по выбору, проект
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:- познавательноисследовательская деятельность
- трудовая деятельность,- подвижные
игры
Гигиенические процедуры
11.00 – 12.20
12.20 -12.35
12.35 - 13.00
13.00 –15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.50
Обед
Дневной сон, спокойные игры
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Организационные формы
Самостоятельная /
Взаимодействие с
родителями
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная
Совместная/
Самостоятельная
Совместная/
Самостоятельная
Двигательная активность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Познавательно-исследовательская
Совместная
деятельность, специфика. Игры, досуги. Самостоятельная
Общение и деятельность по интересам
15.40 - 15.50
Гигиенические процедуры
15.50 – 16.20
Полдник
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
16.20 – 16.40
Игры, досуги. Общение и деятельность
по интересам
Совместная
Самостоятельная
16.40 – 17.00
Вечерний сбор
Совместная
17.00 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Самостоятельная /
Взаимодействие с
родителями
157
Примерный перечень занятий
День недели
понедельник
Тип занятий
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
Время
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30
специалист
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
вторник
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Групповое занятие*
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
среда
четверг
пятница
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
*
согласно
Санитарным
правилам
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики утомления
детей.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы.
158
В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного
плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание
детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана
воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта
часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные
события, составляющие часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в
конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году.
159
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого
неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых людей
Дедушек
(28 октября)
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
160
Месяц
Декабрь
Январь
Февраль
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Международный
день кино
(28 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Март
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
Международный
день кукольника
(21 марта)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день 8
марта
Сороки или
жаворонки
Международный
день счастья
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирны
й день сна (19
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
161
Месяц
Патриотическое
Крыма с Россией
(18 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(22 марта)
(20 марта)
марта)
Эстетическое
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель
Май
Июнь
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля)
(1 апреля)
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
Всемирный день
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День моряка
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
162
Месяц
Патриотическое
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
(25 июня)
океанов (8 июня)
велосипеда (3
день цветка (21
июня)
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)
163
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МАДОУ - детский сад № 586 на 2023-2024 учебный год
Памятная
дата/юбилейное
событие
Мероприятие/проект
Направления воспитания/
ценност и
СЕНТЯБРЬ
Социальное
1 сентября. День знаний
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
8 сентября.
Международный день
распространения
грамотности
Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь
читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы)
Категория воспитанни ков
Все возрастные группы
Родина, патриотическое
Старшая и подготовительная
группы
Благодарность, дружба,
Социальное
Все возрастные группы
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме
27 сентября. День
работника дошкольного
образования
Выставка детских рисунков «Любимый
человек в детском саду»
ОКТЯБРЬ
Семья, благодарность, уважение,
труд, Социальное
Все возрастные группы
1 октября.
Международный день
пожилых людей
«Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
Нахождение и разучивание пословиц и
поговорок, игры бабушек
1 октября.
Международный день
музыки
16 октября. День отца в
России
Подвижные музыкальные игры
Игра на музыкальных инструментах
Этико- эстетическое, социальное
Все возрастные группы
Фото выставка «Мы с папой друзья»
Семейное, социальное,
патриотическое
Все возрастные группы
Этико-эстетическое, социальное
Старшая и подготовительная
группы
НОЯБРЬ
3 ноября день рождения
поэта, драматурга,
Викторина по сказкам С. Маршака
164
переводчика Самуила
Конкурс на лучший рисунок по произведениям
Яковлевича
писателя
Маршака
(1887- 1964)
4 ноября. День народного Показ презентации
Патриотическое, этико –
единства
«Родина — не просто слово»
эстетическое, трудовое, родина,
«Подвиг Сусанина»
единство
«Здорово,
Кострома!»
Показ
иллюстраций
«Народы. Костюмы»
8 ноября
Беседа «На страже порядка»
Патриотическое, социальное
День памяти погибших
при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России;
10 ноября День
работников внутренних
дел
День матери в России
(последнее воскресенье)
26
30 ноября. День
Государственног о герба
Российской Федерации
3 декабря. День
неизвестного солдата
Старшая и подготовительная
группы
Старшая и подготовительная
группы
Виртуальная экскурсия в мир профессии
полицейского (соответственно возрасту)
Познавательное, патриотическое,
социальное
Все группы
Прослушивание песен про маму
Совместные подвижные игры с мамами
Детские сюжетно- ролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем малыша», беседа «Мамы разные
нужны, мамы разные важны»
Беседа о символе страны
Рисование герба страны
Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное
Все возрастные группы
Патриотическое.
Старшая и подготовительная
группы
ДЕКАБРЬ
Беседы и просмотр материалов о
Патриотическое, познавательное
памятниках и мемориалах неизвестному
Старшая и подготовительная
группы
165
3 декабря. День
инвалидов
5 декабря. День
добровольца (волонтера)
в России
солдату
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...» Просмотр и
обсуждение мультфильма «Цветик–
семицветик»
Выставки детских работ
«Пусть всегда будет солнце»
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры»
Патриотическое, познавательное
Старшая и подготовительная
группы
Патриотическое, познавательное
Старшая и подготовительная
группы
Этикоэстетическое, социальное
Все возрастные группы
«День добрых дел» — оказание помощи
малышам в одевании, раздевании
8 декабря
Международный день
художника
Конкурс рисунков, презентаций «Я —
волонтер»
Ознакомление детей с великими художниками
Просмотр
известнейших
художественных
произведений
искусства
Виртуальные экскурсии в музеи мира
9 декабря. День героев Ознакомление
детей
с
художественной Патриотическое, познавательное,
Отечества
литературой: Т. А.
социальное
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»
Старшая и подготовительная
группы
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
12 декабря. День
Тематические беседы об основном законе
Патриотическое, познавательное,
Старшая и подготовительная
166
Конституции
Российской
Федерации
России, государственных символах
Творческий коллаж в группах «Моя
Россия» (недельный проект)
социальное
группы
Патриотическое, социальное,
познавательное
Старшая и подготовительная
группы
ФЕВРАЛЬ
Презентация «На Мамаевом кургане…»
Патриотическое, социальное,
познавательное
Старшая и подготовительная
группы
ЯНВАРЬ
27 января. День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Беседа с презентациями
«900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
День освобождения
Красной армией
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в Сталинградской
битве
8 февраля. День
российской науки
21 февраля.
Международный день
родного языка
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с воздухом
Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое
Виртуальная экскурсия с демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости
российской науки»
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» Патриотическое, социальное,
(сопровождение всех режимных моментов познавательное, этикопроизведениями устного народного творчества) эстетическое
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык —
русский»
«Ярмарка» (традиции русского народа)
Старшая и подготовительная
группы
Старшая и подготовительная
группы
167
23 февраля. День
защитника Отечества
Беседа «Военные профессии»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники и
нарушители», «Ловкие и смелые моряки»
Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое, физическое и
оздоровительное, семья
Все возрастные группы
Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое
Все возрастные группы
Патриотическое, социальное,
гражданское, познавательное
Все возрастные группы
Этикоэстетическое, социальное
Все возрастны е группы
Музыкально-спортивный праздник
«Юнармейцы»
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
18 марта. День
воссоединения России и
Крыма
27 марта.
Всемирный день театра
12 апреля. День
космонавтики
Изготовление подарков Для мам и
бабушек.
Утренник «Праздник мам»
Тематические беседы «Достопримечательности
Крыма»,
Виртуальная экскурсия «Артек» «город-герой
Севастополь», «Русский черноморский флот»
Театрализованные
игры
с
атрибутами
настольного театра, театров би-ба-бо и
пальчиков
Игры – инсценировки детских произведений
АПРЕЛЬ
Досуг «Космонавты»
Организация выставки по теме
«Космос»
Познавательное, трудовое, этико- Все возрастные группы
эстетическое
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях
22 апреля.
Всемирный день Земли
Конструирование ракет
Беседы с детьми об
экологических проблемах на Земле
Познавательное, экологическое
Все возрастные группы
МАЙ
168
1 мая. Праздник
Весны и Труда
9 мая. День победы
24 мая. День славянской
письменности и
культуры
Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне
Трудовое, познавательное,
этикоэстетическое, социальное
Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Оформление в группах уголков по
Познавательное, патриотическое,
патриотическому воспитанию:
социальное, семья
«Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам»
Конкурс чтецов «Мы помним»
«Зарница»
Беседы на тему азбуки, презентация
Познавательное, патриотическое
«Кириллица» и
«Глаголица»
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая и подготовительная
группы
ИЮНЬ
1 июня День защиты Праздничное мероприятие
детей
«Солнышко смеѐтся»
6 июня. День русского Слушание и совместное пение различных песен,
языка
потешек, пестушек.
Драматизация «Русские богатыри», «Сказки
Пушкина».
12 июня. День
Тематические занятия, познавательные беседы
России
о России, государственной символике, малой
родине
Спортивно-игровые мероприятия «Мы —
Будущее России»
Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!»
22 июня. День памяти и Поэтический час «Мы о войне стихами
скорби
говорим»
Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
Патриотическое, социальное,
семья
Познавательное, патриотическое,
социальное
Все возрастные группы
Познавательное, патриотическое
Все возрастные группы
Патриотическое, познавательное
Все возрастные группы
Старшая и подготовительная
группы
169
8 июля. День семьи,
любви и верности
Последнее воскресенье
июля. День
Военноморского флота
14 августа. День
физкультурника
22 августа. День
государственного
флага Российской
Федерации
Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на темы «Чтобы
помнили», « Мы за мир!»
ИЮЛЬ
Беседа «Моя семья», интерактивная игра
«Мамины
и
папины
помощники»,
творческая
мастерская
«Ромашка
на
счастье», презентация поделок «Герб моей
семьи»
Рассматривание иллюстраций
Знакомство детей с историей возникновения
Российского флота и его основателем - царѐм
Петром1
АВГУСТ
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я,
это я — это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание каната и
пр.
Презентация «Российский триколор» (история
Российского флага)
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным», «Соберись
в кружок по цвету»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Социальное, семья
Все возрастные группы
Патриотическое
Старшая, подготовительная к
школе группы
Физическое и оздоровительное,
этикоэстетическое
Все возрастные группы
Патриотическое
Все возрастные группы
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
170
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)4
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
16 октября –
Всемирный
день хлеба
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
1 октября –
Международны
Воспитывать у
детей заботливое
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
4
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
171
Воспитательное
событие
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек
День матери (26
ноября)
Задачи
воспитания
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
Мероприятия для детей
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными
людьми: приглашаем в гости
бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В.
Добрынин;
«Бабушка рядышком с
дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
Мероприятия для
родителей
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет
Мероприятия для
педагогов
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
172
Воспитательное
событие
11 января –
Всемирный
день «Спасибо»
Задачи
воспитания
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.
Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
Мероприятия для детей
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»
Мероприятия для
педагогов
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
173
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения
Международны
й День молока
(1 июня)
Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
Мероприятия для
родителей
Просмотр мультфильмов:
Конспект активного занятия
«Добро пожаловать», «Сказка про
с родителями «Благодарное
доброго носорога», «Чудовище»,
слово»
«Как ослик счастье
Задание на дом:
искал».
Попросите детей посчитать,
Прослушивание музыки:
сколько раз за день они
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
говорят кому-либо спасибо,
про Фунтика), Барбарики «Доброта», и сколько раз за день говорят
Леопольд «Ярко
спасибо им. Затем
светит солнце»
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
1. Чтение художественной и
Привлечение родителей к
познавательной литературы: книги
реализации детскоЕлены Запесочной «Какие бывают
родительских проектов
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
«Пейте, дети молоко!»,
Марии Агапиной «Коровкина
«Праздник молока»;
работа», сказок «Крошечка –
созданию коллажей, по
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».
2. Разучивание стихотворений Б.
Конкурс рисунков
Вайнера «Нет у коровы..», И.
«Молочные истории».
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
Консультация «Молоко и
пришла корова».
основные молочные
3. Инсценировка стихотворения А.А. продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
Милна в переводе С. Маршака
Мероприятия для детей
Мероприятия для
педагогов
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»
Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов
174
Воспитательное
событие
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для детей
воспитания
родителей
пользу они
«Баллада о королевском бутерброде»
продуктов для детей»
приносит
4. Экскурсия на кухню и рассказ
Посещение совместно с
человеку,
повара о блюдах, приготовленных на ребенком молочного отдела
познакомить с
основе молочных продуктов
в магазине, знакомство с его
работой
5. Трудовая деятельность: помогаем ассортиментом, расширение
фермерского
представлений ребенка о
приготовить тесто для блинчиков,
хозяйства
видах
молочной продукции,
молочный коктейль, помогаем варить
Воспитывать
их названиях, покупка и
кашу
уважительное
употребление в пищу
6. Продуктивная деятельность:
отношение к труду
Организация конкурса
лепка «Мороженое»;
животноводов, к
«Бабушкина каша»
конструирование из бумаги «Ферма»;
труду в сельском
создание коллажа «Почему я люблю
хозяйстве
молоко?»
Формировать
7. Музыкальная инсценировка
осознанное
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
отношение к
Магиденко).
здоровому
8. Сюжетно-ролевые игры:
питанию
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
Приобщать детей к
«Магазин», «Хозяйство фермера».
труду
Дидактические игры «Кто где
(приготовление
живет?», «Накорми животных»,
блинчиков, мытье
«Определи молочные продукты на
посуды)
вкус», «Найди лишнее»
Воспитывать у
Рассматривание иллюстраций на
Проведение мастер – классов
детей любовь и
тему «Наша семья», картин: Д.
«Семейные ценности»
уважение к членам Жилинский «Семья», «Молодая
«Раз ромашка, два ромашка»
своей семьи.
семья. Ожидание», Т. Яблонская
изготовление ромашек
Способствовать
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
разными способами и
созданию
семьи
техниками.
положительного
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская Конкурс плакатов с участием
образа будущей
«Свадьба»
родителей «Моя семья – мое
Мероприятия для
педагогов
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
175
Воспитательное
событие
Задачи
Мероприятия для детей
воспитания
семьи у каждого
Чтение произведений
ребенка.
художественной литературы: Я.
Формировать
Аким «Моя родня», «Мой брат
представление о
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
семье, как о
маленький», рассказов Н. Носова, В.
людях, живущих
Драгунского о дружбе»; разучивание
вместе, любящих и пословиц и поговорок о семье и доме
заботящихся друг
Беседы на темы «Семья – это значит
о друге.
мы вместе», «Неразлучная семья.
Воспитывать
Взрослые и дети»,
желание быть
«Радуйся радости другого»,
радушным,
«Традиции нашей семьи»,
добрым,
«Профессии «мужские» и «женские»;
заботливым
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
Мероприятия для
родителей
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»
Мероприятия для
педагогов
176
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».
177
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Организационные
условия
для
участия
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном
и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:
─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена
труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №
4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7
лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории
и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
179
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.
— М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.
Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития
счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление
предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера,
2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера,
2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера,
2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера,
2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,
2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.:
АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,
2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи:
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
180
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ.
ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,
2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В.
М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и
др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под
ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.:
ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
181
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА,
2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.:
ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению,
письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
182
Приложение 1
Диагностика педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации
на 202_____/2_ учебный год
Группа ________________
старшая № _____
Воспитатели:
1.
2.
183
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей
старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается
путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу:
чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5
образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для
проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в
группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения
учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений
носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
184
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения,
которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период
проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают
участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией
и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения,
поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным
наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной
деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2.2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: случившаяся ссора детей.
185
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
3.
Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
2.
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
1.
Образовательная область «Речевое развитие»
2.2. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про
него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
а Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
186
Образовательная область « Физическое развитие»
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и
отбивай».
Литература
2.2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.2.2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
2.2.3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
2.2.4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
2.2.5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
187
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/п
Ф.И.О.
ребенка
Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, в общении
со взрослыми и
сверстниками, в
природе
Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим поступкам/
действиям
Понимает и употребляет в своей речи
слова, обозначающие
эмоциональное состояние» этические качества, эстетические
характеристики
Понимает скрытые
мотивы поступков
героев литературных
произведений,
эмоционально откликается
Выполняет обязанности дежурного
по столовой,
уголку природы
Имеет предпочтение
в игре, выборе видов
труда и творчества
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
май
май
май
май
май
май
Проявляет интерес к совместным играм со
сверстниками, в том числе
игры с правилами, сюжетноролевые игры; предлагает
варианты развития сюжета,
выдерживает принятую роль
сентябрь
май
Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрь
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)
188
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ___________________________________
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенка
Знает свои имя и
фамилию, адрес
Знает столицу России. Может назвать
Знает о значении
солнца, воздуха,
проживания,
имена и фамилии
родителей, их профессии
некоторые достопримечательности
родного города/поселения
воды для человека
сент
сент
сент
май
май
май
Ориентируется в
пространстве (на
Называет виды
транспорта,
себе, на другом инструменты, бытовую
человеке, от
технику. Определяет
предмета, на
материал (бумага,
плоскости)дерево, металл, пластмасса)
сент
май
сент
май
Правильно пользуется порядковыми
Различает крут,
квадриг, тре-
Вы клады наст ряд
предметов по
Ориентируется во
времени (вчера —
количественными
числительными до
10. уравнивает 2
группы предметов
(+1 и-1)
угольник. прямоугольник, овал.
Соотносит объемные и плоскостные фигуры
длине, ширине,
высоте, сравнивает
на глаз, проверяет
приложением и
наложением
сегодня — завтра;
сначала — потом).
Называет времена
года, части суток,
дни недели
сент
сент
сент
сент
май
май
май
май
Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
сент
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)
189
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенка
Имеет предпочтение в литературных
произведениях, называет некоторых
писателей. Может выразительно,
связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение
сентябрь
май
Драматизирует
небольшие сказки, Определяет место звука в слове.
читает по ролям стихотворение. СоСравнивает слова по длительности.
ставляет по образцу рассказы по сюНаходит слова с заданным звуком
жетной картине, по серии картин,
относительно
точно пересказывает
литературные произведения
сентябрь
май
сентябрь
май
Поддерживает беседу, высказывает свою Итоговый показатель по
точку зрения,
согласие/несогласие, искаждому ребенку
(среднее значение)
пользует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет
подбирать синонимы
сентябрь
май
сентябрь
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
190
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенка
Способен конструировать по собственному
замыслу. Способен
использовать простые
схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи
Правильно держит
ножницы, использует
разнообразные приемы
вырезания
Создаѐт
индивидуальные и
коллективные рисунки,
сюжетные и
декоративные
композиции, используя
разные материалы и
способы создания, в т.ч.
по мотивам народноприкладного творчества
Различает жанры муз.
произведений, имеет
предпочтения
в
слушании
муз.
произведений.
Может
ритмично
двигаться но характеру
музыки,
самостоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
Умеет
выполнять
танцевальные
движения
(поочередное
выбрасывание ног в
прыжке, выставление
ноги на пятку
в
полуприседе,
шаг е
продвижением вперед
и в кружении)
Играет на детских муз.
инструментах
несложные песни и
мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сент
сент
сент
сент
сент
сент
сент
сент
май
май
май
май
май
май
май
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
191
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/п
Ф.И.О.
ребенка
Знает о
важных
и
вредных факторах для
здоровья, о
знамении
для здоровья утренней
гимнастики, закаливани,
соблюдения режима дня
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности
Умеет
быстро
и
аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдает
порядок в шкафчике.
Умеет
лазать
по
гимнастической стенке,
прыгать в длину с места,
с разбега, в высоту с разбега, через скакалку
Умеет перестраиваться в
колонну но трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне
Умеет метать предметы
Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
вертикальную
и
значение)
горизонтальную
цель,
отбивает и ловит мяч
сент
сент
сент
сент
сент
сент
май
май
май
май
май
май
сент
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)
192
Диагностика педагогического процесса
в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации
на 201___/1___учебный год
Группа __________ подготовительная № _______
Воспитатели:
1.
2.
193
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по
принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга
содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
2.3. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2.4. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
2.5. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
2.6. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
2.7. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце
учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
а этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций
(в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения
учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений
носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре194
зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения,
которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает
результат. Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по
форме?» Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так,
как нарисовано на схеме».
195
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»
2.2.6. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает
сюжет. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная
Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
3. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
196
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски,
кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
2. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
197
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/п
Ф.И.О.
ребенка
Внимательно
слушает
взрослого,
может
действовать
по правилу и образцу, правильно
оценивает результат
Знает и соблюдает
правила поведения
в
общественных
местах, в т. ч. на
транспорте,
в общении со взрослыми и сверстниками,
в природе
Может
дать
нравственную
оценку своим и
чужим
поступкам / действиям,
втом
числе
изображенным
Может определить базовые эмоциональные
состояния партнеров
по
общению в т. ч. на иллюстрации.
Эмоционально
откликается га переживания близких
взрослых,
детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и
художественных фильмов,
кукольных спектаклей
Имеет предпочтение
в игре, выборе видов
труда и творчества,
может
обосновать
свой выбор
Договаривается
и
принимает роль в
игре
со
сверстниками,
соблюдает
ролевое поведение,
проявляет
инициативу в игре, обогащает сюжет
Оценивает
свои
возможности,
соблюдает правила
и
преодолевает
трудности в играх с
правилами,
может
объяснить
сверстникам правила
Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в
помощи
взрослого в одевании/
раздевании,
приеме пищи, выполнении
гигиенических процедур
Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
май
май
май
май
май
май
май
май
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
198
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа __________________________________
№
п/п
Ф.И.О.
Проявляет
познавательный
интерес в быту и в
организованной
деятельности,
ищет способы
определения
свойств
незнакомых
предметов
Знает свои имя
и фамилию,
страну и адрес
проживания,
имена и
фамилии
родителей, их
место работы и
род занятий,
свое близкое
окружение
Знает герб, флаг,
гимн России,
столицу. Может
назвать некоторые
государственные
праздники и их
значение в жизни
граждан России
Может назвать
некоторые
достопримечатель
ности родного
города/поселения
Имеет представление о
космосе, планете Земля,
умеет наблюдать за
Солнцем и Луной как
небесными объектами,
знает о их значении в
жизнедеятельности всего
живого на планете (смена
времен года, смена дня и
ночи)
Знает и называет
зверей, птиц,
пресмыкающихся,
земноводных,
насекомых
Количественный и
порядковый счет в
пределах 20, знает
состав числа до 10
из единиц и из двух
меньших (до 5)
Составляет и решает
задачи в одно
действие на «+»,
пользуется цифрами и
арифметическими
знаками
Знает способы
измерения
величины:
длины, массы.
Пользуется
условной
меркой
Называет
отрезок, угол,
круг, овал,
многоугольник,
шар, куб,
проводит их
сравнение.
Умеет делить
фигуры на
несколько
частей и
составлять
целое
Знает
временные
отношения:
день – неделя –
месяц, минута –
час (по часам),
последовательн
ость времен
года и дней
недели
Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)
199
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенка
Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст
сентябрь
май
Пересказывает и драматизирует
небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине
сентябрь
май
Различает звук, слог, слово,
предложение, определяет их
последовательность
сентябрь
май
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения
сентябрь
май
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрьмай
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)
200
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенка
Знает о
принципах
здорового
образа
жизни (двигательная
активность,
закаливание,
здоровое
питание, правильная
осанка) и
старается
их соблюдать
сентябрь
май
Называет
атрибуты
некоторых
видов
спорта, имеет предпочтение в выборе
подвижных
игр с
правилами
сентябрь
май
Выполняет ОРУ по
собственной инициативе, согласует
движения рук и ног
сентябрь
май
Умеет прыгать
в
длину с
места, с
разбега, в высоту с
разбега,
через скакалку
сентябрь
май
Умеет
перестраиваться в
3—4 колонны, в 2—3 круга
на ходу, в 2 шеренги
после
пересчета,
соблюдаем интервалы в передвижении
сентябрь
май
Умеет метать
пред- Итоговый показатель по
меты правой и левой
каждому ребенку (среднее
значение)
руками в вертикальную
и
горизонтальную цель, в
движущуюся
цель,
отбивает и
ловит
мяч
сентябрь
май
сентябрь
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
201
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенка
Знает некоторые виды
искусства,
имеет
Знает
направления Создает модели одного и
Создает
народного творчества, того же
предмета из ные и
предпочтение в выборе вида искусства для
восприятия,
эмоционально реагирует в
процессе восприятия
можетиспользовать
их элементы в театрализованной деятельности
сентябрь
май
сентябрь
май
индивидуаль- Правильно
коллективные ножницами,
разных видов конструкрисунки и декоративные
тора и бумаги (оригами)
композиции, используя
п рисунку и словесной
разные материалы и
инструкции
способы создания
сентябрь
май
сентябрь
май
пользуется
может
резать по
извилистой
линии, по кругу, может
вырезать
цепочку
предметов из сложенной
бумаги
сентябрь
май
Умеет выразительно
и ритмично двигать-
Исполняет сольно и в
Итоговый показатель
ансамбле на детских муз. по каждому ребенку
ся в соответствии с
характером музыки,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
инструментах
неслож- (среднее значение)
ные песни и мелодии;
может петь в сопровождении муз. инструмента,
индивидуально
и коллективно
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
202
Выводы:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
203
Составители:
Зорина Оксана Юрьевна, учитель-логопед МАДОУ – детский сад № 586
Быкова Наталья Владимировна, воспитатель МАДОУ – детский сад № 586
Муксимова Раиса Кузьминична, воспитатель МАДОУ – детский сад № 586
Никитушева Ирина Сергеевна, музыкальный руководитель МАДОУ – детский сад
№ 586
Лепилова Марина Юрьевна, инструктор по физической культуре МАДОУ –
детский сад № 586
